核心素养背景下中职英语职场应用环节设计初探

吴安卿

摘要：英语学科核心素养强调培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，让学习有能力适应职场最重要。本文以高教版基础模块2中第5单元It’s time to change中的单元任务为例，探索了如何通过职场应用环节将教学内容情境化、教学形式多样化，让学生内化所学，用于职场。

关键词：英语学科素养;情景教学法;职场应用

一、理论背景

2016年，教育部明确指出教育的核心是培养“全面发展的学生”，即学生通过教育应具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，这就是所谓的核心素养（余文森，2017）。英语学科的核心素养包括语言能力，文化品格，思维品质，学习能力。要培养学生的这些核心素养，开展不同的教学活动是主要途径和手段。中职英语课堂教学虽然在经历不断的改革和创新，但是依然存在一些问题。首先，学生课堂主体性发挥不充分。学生在英语课堂中大多还是处于被动接受，而不是主动探索的状态。其次，教学内容与职业相关性低，实用性差。

二、核心素养背景下中职英语教学开展的基本策略

（一）教学内容情境化

中职教育是以培养应用型人才为宗旨，让学生步入社会后能尽快适应角色的变化，承擔自身的职责和使命，而实现这个转变的关键在于对学生职业能力的培养（由建伟，2018）。这就要求我们中职英语教师在教学过程中，不仅要注重语言知识的教授，更要注重培养学生的职业能力。

（二）教学主体学生化

有效的课堂教学，教师只是主导，学生才是主体。只有把课堂还给学生，才能化被动听课为主动学习。因此，教师在课堂教学中应该不断创设和呈现不同的情境，让学生通过问题情境、对话情境、游戏情境等多种形式，积极参与课堂。

三、核心素养背景下中职职场英语课堂的设计

（一）教学内容及教学目标

本课内容选自高等教育出版社《英语》基础模块二第五单元It’s time to change的单元任务部分，其主要环节是让学生通过设计调查问卷选出班级健康之星。教学目标为

1. 通过这节课学生会读、会写、会用offer sb...，join sb，no matter，achive one’s dream等词汇，以及You’d better，I hope that...等表示建议句型。

2. 通过本节课的学习，学生知道调查问卷的基本格式，具备初步设计问卷的能力。

3. 通过职场应用环节，学生能知道作为一个营销者应具备的文化素养。

（二）教学过程

1. 课前导入

课前教师用微视频帮学生复习本单元的重点词组和句型，让学生会说、能用stay up，do exercise等内容。紧接着，让学生完成一份英文的关于生活方式问卷。在这过程中，学生以小组合作方式进行自主预习。第一阶段，小组成员通过自主学习解决问卷中的生词，独立真实地填写问卷。第二阶段，组员汇报预习成果，并挑选组内公认的最不健康的一名人员。第三阶段，派选代表汇报结果，并解释原因。通过小组合作预习，学生不仅自己解决了词汇难题完成问卷，而且自主学习能力、团队合作能力都得到了训练。

2. 课堂讨论

通过小组讨论和组间汇报，引导学生通过思考，挑选出最不健康学生，并给出具体原因，然后找不同的学生陈述理由。这一环节的设计主要是为了锻炼学生的口语表达及逻辑思维能力。为了方便学生掌握句型，会根据层次和水平提供不同的图片帮助他们输出。图文结合，不仅降低难度，也能吸引学生注意力，增加课堂参与度。此外，通过描述导致不健康生活方式的原因，学生还能对自己的生活做出反思，增加他们健康生活意识，提升文化品格。

3. 职场应用

职场教学是关乎于实践与运用的教学，如何从学生的生活经历入手，进行基础的训练是正确使用教材的最高境界（王欢，2017）。为了将课本教材生活化，这一环节的主要活动设计为针对最不健康同学的需求，每个小组制定一个健身方案，并努力将其营销出去。方案中要至少运用5个本单元的重点词汇和短语。这样的设计要求不仅将输入转变为有效的输出，还给了学生一定的创造空间，极好地锻炼了他们的想象力、组织力和表达能力。其次，将教学内容生活化、职业化，能够帮助学生们树立职业意识，提升学生在职场上的英语运用能力。

4. 课堂总结

在课堂的最后环节中，针对每组的营销表演，让学生发表看法。思考作为一个合格的、成功的营销者应该具备的说话方式和语言态度，然后再进行表演。对比演出具有重要意义，因为职场英语沟通能力从本质上可以归结为跨文化交际能力 （由建伟，2018）。不断体验不同的职业景，学生明白了职场文化，具备了职业礼仪，也锻炼了语言运用能力。

（五）教学反思

综上所述，在中职英语课堂引入职场应用环节体现了英语教学的实用性。从学生角度而言，既达到了当前提倡的提升核心素养的要求，又符合了当前社会发展要求、职业要求;从教师角度而言，这一环节不仅改变了传统教学方法，让课堂变得更加生动，更富层次。当然，职场应用环节的引入对教师和学生都带来了更高要求。学生需要发挥主动性，更积极地参与课前预习和课堂创作中来。同样地，教师也需要不断整合资源、创设情境，以及对学生课堂表现做出多元化评价。总而言之，这是一个任重而道远的过程，需要广大师生不断的努力。

参考文献：

[1]余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海，上海教育出版社，2017.7.

[2]由建伟. 角色扮演法对职场英语能力要素的解析[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2018（10）：68-69.

[3]王欢. “情境英语+模拟职场”课堂对中职生核心素养渗透的探究[J]. 科教文汇，2017（2）：103-104.