“显微”教育，以小博大

刘伟江

摘 要：见微知著，死记硬背“填鸭式”教学绝不是生动鲜活的历史画卷全部。关注历史细节，达到歷史教学终极目的，更可于细微处见真章，培育高尚情感

关键词：课堂教学;历史细节;难点突破

在日常教学中，对笔者来说，最痛苦的无非是：老师“激情飞扬”“口若悬河”，成为快进中的播报员，而学生则成专业速记员。课堂气氛压抑枯燥师生皆辛苦，教学效果江河日下。与此对应的画风是：鼠标一点，视频、音频梦幻呈现;历史镜头、影视桥段穿插其中。……学生亢奋教师潇洒，但教材崭新如初，不留多少历史痕迹。

为何造成如此被动的教学局面？除应试教育等客观原因外，笔者认为更是历史学科自身特性所决定。

“史”，甲骨文字形，上面是放简策的容器，下面是手，寓意掌管文书记录。“史，记事者也。”（《说文》）

从上述解释来看，历史最大特征应该是“事实的客观性、呈现的抽象性”，这就决定历史无法被复制和再现。尽管现行教材从内容编排到色彩呈现更加多样直观化。但获取历史知识最主要渠道仍是各种形式文字材料。这就需要教师借助合理教学手段，把“死板”历史彰显“活”、“真”，使学生由“观众”转化成舞台的“参与者”。

那又该如何“死去活来”？

首都师范大学教授叶小兵指出：“历史要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开细节的支撑。”关注细节，捕捉典型生动的历史细节、恰当灵活地运用历史细节，让历史课堂恢复期鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。

一、注重导入细节，寓教于乐、自然入戏

细节一：讲新航路开辟“文明的链接”时，笔者首先抛出一桥段：1521年登基的明朝嘉靖皇帝，吃腻了山珍海味，想吃点薯条、玉米烙却难于上九天摘星。学生听后肯定百思不解。笔者最后解释其中缘由：马铃薯（俗称“土豆”）原产美洲，新航路开辟前我们根本不知道美洲大陆存在，更无联系交往。故那时亚洲地区根本无马铃薯和玉米，皇帝也只能望“薯”兴叹。由此可以抛出相应问题：这是什么原因造成的？美食愿望可否美梦成真？……进而解决新航路开辟的历史背景、过程、影响。

细节二：欧共体（欧盟）是世界政治经济形态演变的化石级见证。学习这块内容，其实学生可以找到很多直观真实的素材。为避免学生思维太发散，削弱课堂主题，在讲授时，笔者在课前提前打出了一幅漫画：

这是关于“英国脱欧”的一幅政治漫画，因画面生动形象，可最大限度把学生关注点统一，进而向学生灵魂拷问：早知如此，何必当初？英国现在提出脱欧，这又反映出当今世界经济发展出现了怎样变化？……由此导入本课新课讲授也就水到渠成！

二、寻觅关键细节，突破难点、深度解读

因篇幅所限，浩瀚历史被教材编写者无限地压缩成几个骨架，学生知其然却不知其所以然，把史读死。而历史细节可以将宏大的历史角度缩小，以期“窥一斑而知全豹”，正如叶小兵所说“历史细节……可以以小见大，……还具有启发性。”

细节一：人民版必修一“专制时代晚期的政治形态”一课涉及到“内阁制、军机处”等等相对抽象的概念，单纯强行记忆学生是很难真正理解为何这些意味着明清时期君主专制空前强化？强化到怎样的程度？

在具体教学过程时，笔者向学生及时提供一段史料：

西汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相谒见皇上之时，皇帝起立，赐丞相座。隋唐时期的官员上朝奏事也均有座。到了宋代，官员上朝必须站着奏事。至明清，大臣奏事连站都不行了，必须跪着。明代自朱元璋起，就明文规定，“大朝仪”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝时跪地时间特别长，以至于都备有特别的护膝。

学生通过阅读，结合日常生活常识就能意识到：宋代以后，皇帝权威如日中天，曾经一人之下万人之上的丞相等却“伴君如伴虎”。一个君臣之礼的情景勾画，使生硬难懂的宏大历史专题变得易懂又有趣。

细节二：同样，在讲授专题七“近代西方民主政治的确立和发展”时，学生难以清晰理解英德两国君主立宪区别，为此，教学时笔者在黑板上手画了一幅：

通过选修物理同学的解读：S4“一夫当关万夫莫开”，即使“宰相，议会、内阁”开关全合上，只要“皇帝”不准，一切皆为虚妄！“君主事实上专制”的结论就会在学生脑海中形成。对于“一个以议会形式粉饰门面，混杂着封建残余，已经受到资产阶级影响，按照官僚制度组织起来，并以警察来保卫的、军事专制制度的国家”真实含义亦能表述。

“史由证来，证史一致;论从史出，史论结合”，这是历史学科最主要的特点，在日常教学中，我们需要严密思维与逻辑性的史料去分析去概述以达到文字上的教学升华;但我们更应结合学生心智发展特征、“迎合”课堂主体——学生们接受新知识的爱好习惯，在感悟中升华历史情愫。笔者认为这才是历史教学中一直在强调“以史为鉴”的教育理念和教育目标。

参考文献

[1]陈年冬，刘玉广.中学历史课堂应致力于灵魂教育[J].中学历史教学参考，2011（6）.

[]毛经文.微窗眺远景：用历史细节打造活色生香的课堂[J].中学历史教学参考，2013（6、7、8）.