《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

何琼仙

教材分析：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版语文四年级上册第六单元的课文，这个单元要求学生能由课文内容展开想象，感受人与人之间的纯真的感情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗在题目已经交代了地点、人物和事件，诗歌的前两句点明人物的关系和送别的时间，用“烟花三月”传神地写出了阳春三月繁花似锦的特色。后两句融情入境，既是写眼前景，也是写作者心中情。在教学中我抓住“孤”字，抓住滚滚长江水，让学生进行设想，感受作者的心情。

学情分析：

四年级学生对诗人李白有一定的认识，所以在教学中我不作作者的介绍。学生已经具有独立识字的能力，能自主朗读诗文。但是由于古今的不同，学生对“广陵”“西辞”“下”等词语的认知是朦胧的，所以在教学中为了帮助学生领悟诗文大意，我创设情境，结合语境和自身动作，引导学生理解词语。由于孩子们的生活经验所限，不能体会作者既羡慕，又不舍的心情，所以我抓住“孤帆”和滚滚长江水，让学生进行设想、想象，体会感情。

教学目标：

1.能朗读古诗，背诵古诗。

2.能用自己的话说出诗文大意，说出诗人的心情。

教学重点难点：

能用自己的话说出诗文大意，说出诗人的心情。

教学准备：课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、诵读古诗

（一）课题解读

1.同学们，这节课我们学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，请同学们伸出右手跟着老师一起写。（教师板书课题）

2.这首诗是谁写的？（教师板书：唐李白）

3.请同学们把题目和作者整齐地读一读。

4.题目中“之”是什么意思？（板书，“之”下加“.”）（请个别学生说）

5.谁来说说题目的意思？（请个别学生说）

6.题目交代了哪些信息？（时间、地点、人物、事情）

7.人物是指谁？（引导学生说出孟浩然和李白）

8.谁再来给我们说一说题目的意思？请把人物说上。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。）

【设计意图：埋伏笔，帮助学生理解诗意，想象情境。】

（二）朗读古诗

1.孟浩然去广陵是走水路还是陆路呢？广陵又是什么地方？请大家自由朗读古诗，看看能不能从古诗里面找出答案？（学生自由朗读，教师板书整首诗）

2.谁来说说你心目中的答案？（学生回答）

3.按223的节奏我们一起朗读这首古诗。

设计意图：激趣朗读，让学生在读中提取信息。

（三）吟诵古诗

1.刚才我们是用现在的方式去朗读古诗，但读古诗就要读出古诗的韵味来。怎样读？读的时候要“平长仄短”，也就是一二声调的读得长，三四声调的读得短。

2.我来示范一下：故人——西——辞——黄——鹤楼——，下面的同学们和老师一起。

3.师生一起：烟——花——三——月下扬州——。

孤——帆——远影碧空——尽，

唯——见长——江——天——际流——。

4.这叫吟诵。我来当指挥，你们来吟诵。（学生吟诵古诗）

5.谁来给大家吟诵吟诵这首诗？

【设计意图：激起学生读书的情绪和意愿，让读更有意思。】

二、品味古诗

（一）理解内容

1.出示圖片“黄鹤楼”以及诗句“故人西辞黄鹤楼”，吟诵诗句。

2.“西辞”是什么意思？（板书：“西辞”下加“.”）怎样“西辞黄鹤楼”？谁来做做动作帮助大家理解？（请个别学生示范，全班做动作：面向黄鹤楼作揖告别）

3.再吟读一下诗句，说说你看到了什么，听到了什么？

4.请个别学生说一说。

5.“烟花三月下扬州”，“下”是什么意思？（板书，“下”下加“.”）（请个别学生回答）

6.我们都知道孟浩然去扬州走的是水路，这个“下”除了简单理解成为“去”，还可以说是什么而下呢？（引导学生说出顺水而下）

7.“烟花三月”是 的三月。（请个别学生说）

8.老朋友孟浩然面向黄鹤楼与我告别，在这繁花似锦、花团锦簇、姹紫嫣红、花红柳绿、柳絮如烟的三月顺流而下去扬州。那么繁华的扬州呢，更是一片灿烂春光，李白的心向往不？（学生回答：向往）

9.除了向往，还有什么？（个别学生回答“羡慕”“渴望”……）

10.请怀着向往羡慕之情一起来吟诵“故人——西——辞——黄——鹤楼——，烟——花——三——月下扬州——。”

【设计意图：利用具身法帮助理解词语，创设情境，帮助学生在具体的情境、语境中理解词语，让学生展开想象。】

11.天下没有不散之筵席，送君千里终须一别，李白依依不舍地把老朋友孟浩然送上了船，在江边看着远去的小船慢慢消失在碧空的尽头，道：（学生接）孤帆——远影碧空——尽，唯——见长——江——天——际流——。（课件出示课文插图以及诗句）

12.李白在江边看着老朋友上了船，老朋友的小船越来越远了，李白仍在江边（翘首凝望）着远处的小船，小船已经消失在碧空的尽头了，李白仍（伫立）在江边。哪位同学来给句子填上恰当的词语？（个别学生回答）

13.老朋友已经消失在碧空的尽头了，只看见滚滚的长江水，浩浩荡荡地向天边流去。此时李白的心情正如这滚滚的长江水，久久不能平静下来，正如这浩浩荡荡东去的长江水，追随着老朋友。（请个别学生说并引导）

14.带着这依依不舍的情，我们再来吟读一下诗句。（师生一起吟读）

15.我们再回过头来，品一品诗句中的这一个“孤”字，（板书：“孤”字下加“.”）是什么意思？仅仅是一只小船吗？它还可以理解成什么呢？（请个别学生说，并引导学生产生以下理解）

“李白眼中只有这只小船。”“孤写出了孟浩然离去后李白的心情”

16.历史久远，当时的现实是不是只有这么一只帆船，还是因为李白的眼里只剩下这一只帆船，谁知道呢。但是看着好朋友随着长江水顺流而下，渐渐消失在碧空的尽头，心情必是不舍和感到孤独、失落的，必是如这滚滚长江水，久久不能平静。这孤帆，这流向天际的长江，既是眼前的景，也是李白心中的情。我们再一次诵读一下这句话：（教师指示，学生吟诵）孤——帆——远影碧空——尽，唯——见长——江——天——际流——。

【设计意图：反复吟诵诗句，创设情境，抓住关键字眼，想象诗歌描述的情境，体会作者的感情。】

三、拓展延伸

望着这孤帆渐渐消失在碧空尽头，望着这流向天际的长江水，李白此时此刻的心情是怎样的呢？他会想些什么呢？请同学写一写。

望着这孤帆渐渐消失在碧空尽头，望着这流向天际的长江水，李白 。

【设计意图：读写结合，体会作者的感情。】

1.学生写，请个别学生读。

2.让我们带着这依依不舍，让我们的心随着这浩浩东去的长江水，最后再来吟诵一次整首诗吧。（师生吟诵）

四、作业

1.背诵古诗

2.推荐诵读《赠孟浩然》

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。