潜心教研提升教师素质

陈智辉

【摘要】新课程改革不断发展，呼唤教师教育理念的更新、教学方法的转变及学生学习方式的改变。通过聚焦课堂教学，共同参与教研教改，提高教师教学实施能力；聚焦网络资源，实现课程的整合，提高教师网络运用能力；聚焦校本研修，以科研促進教研，提高教师教育科研能力，从而引领教师提升素质，更好地为学校和教师的发展提供服务，不断促进基础教育的优质均衡发展。

【关键词】潜心教研；引领；教师；提升素质

新课程改革不断推进，教研员的工作领域也在不断拓宽，由以前的教材教法研究发展到课堂教学的系统研究，直至新课改后的课程实施研究。工作领域和研究对象的拓展需要教研员具备相应的素质和能力，以适应新课改带来的一系列变化。新课程的有效实施，呼唤教师教育理念的更新、教学方法的转变及学生学习方式的改变。如何才能引导教师适应新课程，上好新教材，是每一个教研员面临的重要课题。我们教研员的工作职责是积极参与教研教改，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行“研究、指导、服务、引领”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴，引领教师提高各种教学能力。

一、聚焦课堂教学，共同参与教研教改，提高教师教学实施能力

教研员的根在课堂。我们从大面积提高教学质量出发深入教学第一线，深入学校，深入教师，深入课堂，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困惑，掌握教学第一手资料。我们将教研重点聚焦到课堂教学，开展“人人公开课、天天公开课”的活动，要求每一位教师每学期至少上一节公开课，做到课前认真备课，课堂适度调控，课后认真反思，我们教研员做重点主评后参与听课教师进行评课和研讨。活动后把好的教案设计、教学反思、评课进行展示并刊登在科研简报上。每学期活动结束后，我们都评选出好的课堂教学和好的评课，给予相关教师物资奖励。同时，我们还开展领导示范课、骨干教师优质课、青年教师汇报课等活动，如中心小学邓副校长在青年教师素养比赛中脱颖而出，先后荣获、市区数学科一等奖，被评为市学科带着人，并被列为省青年骨干教师培养对象。在抓教学质量方面，我们还要求各个学校实行领导任课和听课制度。校长每学期要深入班级听课，副校长、教导主任、科组长跟踪听课，听后及时座谈点评，给予肯定和指导。“人人公开课”中我们还邀请家长走进课堂，让他们评价我们老师的课堂教学，广泛征求他们的意见，架构家校沟通桥梁，多维度探讨，让教师在自我认识、自我体验、自我感悟中端正教风，提高课堂教学效益。

二、聚焦网络资源，实现课程的整合，提高教师网络运用能力

真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。在教育“创强”和“创现”过程中，各校实现了网络全覆盖，大多数教室购置了电教平台或多媒体交互式白板，真正把我们老师从粉笔的粉尘中解脱了出来。此外，各种神奇的魔术棒、荧光笔、智能笔同样方便我们在课堂上对重要的内容进行批注，突出重点，大大提高了教学的时效性。当前最实用的是畅言交互式教学，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。在数学课堂教学时，我们教研员指导教师灵活、合理地使用畅言交互式进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。例如，教学《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法，学生总是将信将疑，不能很好地解决问题，而借助畅言交互式展示很轻松地就化难为易了。首先把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。然后，把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似直线的上边，与前一条边比较，得出此线变直了一点。再把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似直线的上边，与前一条边比较，得出此线越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生再通过畅言交互式画一画，圈一圈及动画演示，发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。这一动态直观的转化过程有效地消除了学生的学习疑惑，降低了学习的难度。

三、聚焦校本研修，以科研促进教研，提高教师教育科研能力

校本研修是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们以科研的方式推进教师的教学研究，鼓励实验教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有水平选择不同研究方式，切实做到“两个结合”，不断推进教研教改进程。一是将课题实验与校本教研紧密结合，强化子课题实验研究的针对性，在课题研究使用性、实效性方面下功夫。教师通过自我对话、同伴对话积累实践经验，丰富零散的实践知识，在经验加反思中迅速成长。二是将课题同课程改革紧密结合，注重教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，探索建立促进教师不断提高评价体系，不断提高教学水平。例如，我们尝试的一个校本课题“学生作业评价的改革”，经过这两年来的实验，摸索了一条新路，收到了较好的效果。具体做法是：作业注意分层次进行，每一个学生可以根据自己的能力水平差异，自己设计满意的作业，每一节课通过师生探究、合作、交流之后，根据自己收获的多少，自选题型，这样就可以调动不同层次学生的积极性，使他们敢于自己探索，完成自己选择的作业题。教师在评价学生作业时也形式多样，可以给画一个笑脸，竖大拇指，或点缀图案、漫画等富有情趣的评语。每月进行一次作业评比，一些同学分别被评为“特色作业”“作业之最”等荣誉称号。同时，我们还鼓励高年级的学生对每一章节绘制一张知识结构图，不光内容全面，而且形式新颖，并将设计好的知识结构图，装入自己的成长记录袋，供以后复习使用。我们教研员牢固树立以教师专业发展为本的思想，将教学研究与教师培训融会贯通，通过课标研讨、教学观摩、课例分析、课堂大赛、专题研究、校际交流、学术报告等形式，开展“形式多样、主体多元、互动参与”的高质量的校本研修活动，改进和加强教学研究，培养一批骨干教师和学科带头人，促进区域内教师的专业化发展。

总之，在新课程改革背景下，教研员承担着非常重大的责任。我们只有不断探索、深入研究，掌握丰厚的教育教学理论，积累丰富的教学实践经验，才能为教师教学理论提供先导，才能为教师教学实践给予指导，从而充分发挥研究、指导、服务、引领的作用，引领教师提升素质，更好地为学校和教师的发展提供服务，不断促进基础教育的优质均衡发展。

参考文献：

[1]张庆生.浅谈如何做好教研员[N].周口日报，2010.

[2]刘岩波.教研员工作意识琐谈[J].教学研究，1993（11）.

[3]于向东.教研员的角色定位[N].中国教师报，2005.