小学语文语用型课堂的教学策略探讨

廖新群

摘 要：“语用型”教学策略在小学语文教学中的应用，需要教师精心设计“话题”，激发学生说的欲望，并指导学生赏析语言的方法，让学生多角度思考问题，在阅读、理解、感悟的基础上发挥想象和联想，表达自己的阅读感受，实现语言运用能力的提升。

关键词：小学语文;语用型;课堂教学;教学策略

一、贴近生活，找准语用起点

语用训练要充分利用教材中学生感兴趣的点，引导学生不断深入解读课文，并联系自身生活，进行语言表达训练。课堂教学要坚持“以人为本”的教学理念，教师在选择语用训练点时，要充分了解学生的生活现状。比如教材中有很多描写亲情的文章，可以找情感比较细腻的女生谈感受;教材中有描述体育运动的文章，教师可以让男生谈看法。同一篇文章，教师可以让学生自由发现“说话”训练的点，自由发挥。教师要根据课文内容创设恰当的语境，渲染情感，激活学生思维，让学生产生说的欲望，增强语用训练的效果。

如在教授《珍珠鸟》一课时，文中描写了很多小珍珠鸟可爱的地方，如蓬松的球儿、不怕抚摸、绕着笔尖蹦来蹦去、趴在我的肩头上睡着了等，教师可以引导学生说一说自己小的時候的模样。如果同学们也有一个值得信赖的好朋友，那就说一说自己与好朋友之间发生的趣事。很多学生都有儿时的玩伴，对文中描述的事情都有兴趣，当然有“说”的欲望。“好朋友”也可以变成“爸爸”“妈妈”，只要是亲近信赖的经历就可以当作表达的材料。有的学生在表达时不够流利，但只要能够组织一段比较符合逻辑的话，教师就要给予表扬，以示鼓励。

二、品味语言，夯实语用基础

语言文字的学习就是要学会“咬文嚼字”，即品读赏析。学生在阅读时可以体会到作者描绘的美，那么再进一步探究为什么美？我们自己怎样描写才能让别人感觉到美。这个过程就是品味语言的过程，语文课因为有了“品读”过程，才更具“语文味”。品味语言要求学生首先要读懂语意，如果学生对文中的词语还搞不清楚，又怎么能感悟到语言传递出来的美呢。品味语言首先要找角度，否则学生会感觉无从下口。比如文中运用修辞方法的句子，运用生动描写的句子，运用一系列表现手法的句子以及文章整体结构、表达顺序等，都是学生品味语句的切入点。训练的次数多了，学生就学会如何赏析，就能学到语言运用的精髓，从而提升语用能力。

《松鼠》一课有很多运用修辞的地方。如：“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。”该句子就运用了比喻，生动形象地列举了松鼠的习性和生活方式，起到了具体说明事物的作用。很多学生更喜欢这一句：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”运用比喻的修辞手法，使松鼠的形象更加生动。只要学生愿意说，可以选取任何一点去赏去评。学生动口“说”就可以训练语言运用的能力。

三、读写结合，提升语用能力

1.仿写练笔正迁移

仿写是学生刚开始练习书面表达的方法，教师可以到文中选择一些运用修辞的句子作为模板，让学生学着说一说，写一写。小学阶段，可以从仿词、仿句开始训练，然后再“仿文”，循序渐进地训练学生的语用能力。开始仿写时可以让学生自由确定作为模板的句子，培养学生的自主学习能力，也体现了教师“以人为本”的教学理念。学生根据自己对文句的理解，选择自己喜欢的句子赏析感悟再仿写，效果更好。

如《鸟的天堂》一课，很多学生把仿写语句定为：“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”也许是学生对小动物比较熟悉，如：小狗一会儿跟在我身后，一会儿走在我身前，一会又跑的很远。这个句子仿得很刻意，也足可以看出这个学生很有生活。一石激起千层浪，其他学生有的写小鸡，有的写小鸭，有的写小猫。学生打开思维，说出的排比句越来越多，无形中提升语用能力。

2.发挥想象补留白

语用能力的培养还要学生具备丰富的想象和联想。培养学生的想象力，可以借助教材中“留白”的地方，让学生结合上下文，根据自己对文意的理解为文章补充恰当合理的情节，或者揣摩人物的内心独白，补全情感发展。补留白是学生比较喜欢的活动，因为学生对文章内容理解比较深刻，只要发挥想象就有东西可写。课堂实践证明，补留白可以较好训练学生的语言表达，很多学生能够揣摩作者的“用语习惯”，模仿作者续写结尾，改写情节。无论学生“脑洞”有多大，补充的情节有多离奇，教师都要给予支持和鼓励，点燃学生的写作热情。

3.随文写作抒感受

随文写作形式比较自由，可以模仿文章写一篇类似的作文，也可以写一篇自己的读后感，目的都是表达内心感受，实现语用能力的升华。教师可以为学生提示练笔的“点”，从文章表达的关键点切入，保证学生有内容可写。如教材中描写动物的文章，教师可以让学生亲自观察一种小动物，甚至是小虫子，根据观察写出观察日记;阅读父爱母爱的文章，教师可以让学生用一周的时间观察自己父母的生活细节，选取典型的材料刻画母爱或父爱的情感。

如《慈母情深》一课，学生阅读之后，教师可以安排学生写一篇自己与母亲之间互相关爱的事，表达出母子之情或者母女之情。阅读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教师可以提示学生写一篇父母在教育自己时有哪些不同的方式。学生借助对课文的理解，大多能够选取恰当的素材，表达出自己的心声，内化迁移语用能力。

四、结束语

“语用型”语文课堂的构建重点就是让学生“动”起来，或者是“说”，或者是“写”。学生先要进行语言积累，“输入”丰富的语言材料，然后经过优化整合，组织语言“输出”，这才算是语言运用的完成。教师在课堂教学中要根据学生的实际生活确定“话题”，激发学生说的欲望，并指导学生赏析语言的方法，让学生多角度思考问题，在阅读、理解、感悟的基础上发挥想象和联想，表达自己的阅读感受，实现语言的迁移内化，从而提升语用能力。

参考文献

[1]姚小英.语用型课堂教学策略探讨[J].小学教学参考，2016（24）：1.

[2]韦治纯.浅析小学语文语用型课堂的教学策略[J].名师在线，2016（07）：43-44.

[3]刘吉才.略谈小学语文语用型课堂的教学策略[J].小学教学研究，2014（01）：9-11.