论微课在高中物理教学中的应用

摘 要：新课程改革之后提出了微课教学的方式，而近几年有关微教学的议论也是层出不穷，因此，本文着眼于微课在高中物理教学中的应用问题展开探讨，作者结合个人在这方面的一些实践工作经验提出几点思考，希望借阅者能够积极提出改进意见。

关键词：微课;高中;物理;应用

事实上，微课属于一种渗透网络教育的教学资源，它在教学过程中扮演着尤为重要的地位。微课具备精巧、灵活以及生动形象的特点，同时其还具备很强的针对性，能够弥补传统教学的不足之处。另外学生的学习时间比较自由，这就可以很好的发挥学生的主观能动性，促进学生学习效率的提高。

一、助于突破重难点

物理学科其具备的学科特点本身就很鲜明，并且实验性强，而高中物理还具备理论抽象的特点，这样一来，高中学生在学习过程中往往都会觉得吃力和困难。相关调查显示：高中阶段的物理学科有一定的难度，而学生的知识基础和对物理学科的学习兴趣以及教师的教学方法和学习习惯的养成等各方面因素都是造成这些影响的重要原因。所以，即便是在同一个教室里学习，最终学习彰显出来的的效果也是不一样的。教学中教师往往需要面对各种层面的学生，微课的设计和应用恰恰就很好的解决了这一问题。举个例子，在物理学触光电实验教学时，实际在紫外线照射下的电流时间很短，所以不容易被察觉，而微课用课件展示出来，其效果就可想而知了，足以吸引学生的注意力，那么在对突破学生的物理学习兴趣方面亦有着极其强烈的影响。

运用微课突破高中物理教学的难点，高中物理学科难度比较大，通常教师在上课时对此也是深有体会，总是希望能够面面俱到而又能够突破重点和难点，那么一节课下来，教师花费大量的时间和精力，学生学起来也是很费劲，他们的注意力留给课堂的不足10min，而一节课足足45min，出现注意力不集中或者精力下降的情况都会使得课堂教学效率的下降。如此教学中教师怎样帮助学生突破其课程的重点和难点，以此设计微课，它同样适合于学生课前和课后学，一些学生利用他在课上听老师讲学，课后辅助学，这样的学习效果往往学出来的知识点就会更加巩固一些，循序渐进，也比较容易突破其重点和难点。还有一些学生留给课后观看，原因是课上不敢发言或者羞于发言的学生，课后利用其进行知识点的复学，以达到一个重复学习的效果，突破课堂教学内容的重点和难点。举个例子，我们在引导学生学习相对运动的时候，课堂上比较难表现出来相对运动，无论是速度的大小还是速度的方向，以及运动的时间或者是两物体位移的方向及大小，都能够通过微课将其展示出来，并且将其非常清晰的描绘出来。学生很容易触景生情，根据这些规律自然而然的将物体的速度图像描绘出来，并绘出其位移图像。

二、创设情境

高中阶段的物理理论虽然看起来艰深晦涩，但其揭示出来的物理现象或者是物理规律基本都来源于生活，所以我们为了帮助学生进一步提高高中物理教学的质量和效率，在授课过程中教师需要适当的采用微课来展开教学，把生活中的例子与课堂理论知识结合起来，创设出生动有趣的教学情景，将学生带入课堂，与此同时，进一步激发起学生探索的欲望以及学习理论知识的积极性。举个例子，我们在学习研究光的折射与物体的密度是否有关的时候，最终证明其跟折射角有关系，而这些规律看起来复杂难懂，但事实上我们在日常生活中却随处可见光的折射现象。通过对现实的对比，我们也得到了在这些生活案例中学生同样可以很清晰的理解这些物理规律，所以，我们在课前教师就可以运用微课视频给学生播放这些内容和知识点（我们看到杯子中的筷子折断了，但拿出来的时候却是完好无损的）紧接着运用提问的方式教学生进行思考，慢慢的把本节课的教学内容体现出来并进行讲解。

三、抽象内容具体化

微课具备展示方式多样、生动的特点，因而微课的应用又能够起到使抽象的内容具体化的作用，像高中物理中我们提到的“惯性”就是一个很抽象的概念。但事实上，相信每个人都有坐过车的经验，也都曾体验过车启动人的身体前倾头后仰的经历，汽车转弯如果乘客没有系好安全带的话，会被车子甩出去，这些种种都是惯性表现的结果。如果我们在课堂上给学生录制运动员跑步到停止的动作过程中惯性的体现等这些制作微视频，那么这对我们的物理课堂惯性的讲解学习就很有帮助了，学生理解起来也会容易许多。

结语：文中我们已经掌握了有關微课的优势体现和微课应用中对学生的兴趣培养以及内容扩充等等都有很好的促进作用，它的提出以及新课改之后的各学科的教学实践实际上都获得了丰收，因此，我们对微课教学的应用在提倡和推广的同时，又必须要结合传统的教学方式，进一步更好的达到我们最终的教育目的，实现我们的教学目标。

参考文献

[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015.

[2]白继杰.微课在高中物理教学中的应用――以《牛顿第一定律》教学为例[J].神州（下旬刊），2015.

[3]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016.

[4]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[M].华东师范大学，2013

作者简介 ：麻瑞龙，男，1989.08，甘肃武山，大学本科，中学二级教师，中学物理教学，工作单位：甘南州合作二中