高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

李强

摘 要：本文意在对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考的探讨。其中包括对高中化学教学中课堂提问的特征、课堂提问的重要性、课堂提问的设计策略、课堂提问的阐述方法、课堂提问高效性的意义等思考。

关键词：高中化学、化学教学、课堂提问、有效性、设计、思考。

一、有效提问的重要性。

在如今国家全面推行新课程改革的背景下，教师要体现以学生为本的思想，重视学生的主体地位，在进行授课的同时，还要兼顾学生对于课程和问题的积极性、创新性、自觉性。为此，教师必须改变传统的教学方式，要使学生在掌握必备的基础化学知识的同时，还要拥有自觉探索的学习能力和对待科学的严谨态度，就需要教师们进行有效的课堂提问，在了解学生们的学习进度以及个人学习能力的同时，也提高了学生们自我学习，勇于探索未知知识领域的能力。

二、有效提问的特征。

有效提问离不开问题的有效性。高中化学是一门知识延伸性很广的学科，对于一般的比较简单的普通问题，只涉及于对学生知识理解程度的考察，而提出一些有难度的比较有效的问题，则是对学生自主探索能力及对知识结合运用能力的考查。所以，要想提出一些对学生收益较高的有效问题，应该注意这些有效问题的特征：

1.有广泛的知识延伸性。

一般教师所提出的问题的性质在于“能否”或是“为什么”等。“能否”在于对学生知识的掌握程度，而“为什么”则提高了这个问题的难度，在考察学生对于知识理解情况的同时，还可诱导学生对于其他知识的复习。比如：在提问稀硫酸溶液能否使紫色石蕊溶液试纸变红和稀硫酸溶液为什么能使紫色石蕊溶液试纸变红这两个问题时，前者考察了学生对于老师所教授的知识的记忆程度，并不一定能考察出学生对于该知识的理解程度。后者则使学生拥有了探索学习的欲望，学生在回答为什么的同时，也会自觉去联想其他酸性溶液能否使紫色石蕊溶液试纸变红的问题，也会联想到浓硫酸溶液能否使紫色石蕊溶液试纸变红的问题，这时教师再提问这些问题，并把常见的误区讲解给学生，达到让学生以后能举一反三的能力，这就体现了有效问题拥有广泛的知识延伸性。

2.能激发学生的学习兴趣和探索兴趣。

高中化学这门学科相对于其他理科，在学习和做题时需要记忆的东西很多，同时在做题的时候会面临许多的未知性，这是高中化学习题解答的一个特征。如果教师未能把控好对课堂提问和平日里教学时的方法和趣味性，很容易让学生丧失对高中化学的兴趣。所以教师在平日里课堂授课时所提出的有效问题应具备一定的深度，能够激发学生的学习兴趣和探索兴趣。例如在学习有机化学的习题时，有很多东西是未知的，还有很多知识也是需要平日里教师在课上进行拓展的。此时如果教师改变题目中的某一化学物质，例如乙醇和浓硫酸加热换成乳酸和浓硫酸加热，对比其中化学反应后的生成物的不同，可以激发学生的探索兴趣，又能拓展一下学生的知识面，一举两得。

三、有效问题的提出与设计

1.提前做好准备，了解学生的学习进度与能力。

课堂提问的有效性不仅在于启发性和诱导性，更在于有目的性有针对性的提出问题。教师在课前应提前准备好问题和问题的回答者。一些比较简单的问题可以由平日里对知识理解和掌握能力不是很强的学生去回答，相反的也是如此。如果对学习能力不太强的学生提出一些很晦涩难懂的问题也会打消学生的积极性。目前的教育背景下就是以学生为本。同时还要求教师对教材的把控能力，知识的核心问题都来源于教材，教师对于目前教材版本的理解越深，就越能体会到教学形式的改变和教学知识的重心，从而针对性的教学，提出高效的问题。

2.课堂教学的提问应具备有效问题的特征。

正如笔者如上文所述，教师在设计问题时，时刻考验了教师的随即应变得能力。在做好充分准备得前提下，教师在进行授课时，遇到的一些问题可以随时转变程具有知识延伸性的拓展问题，这些问题应具备一定的诱导能力，诱导学生们的探索欲，同时激发学生的学习兴趣。

四、课堂提问的有效阐述方法。

1.为了引导思考而提出问题。

教师在进行授课时，提出的问题应当是为了引导学生思考而提出问题，还应预留出一定的时间供学生去想问题。例如，教师在进行提问时，应先说明自己的问题，过一小段时间后，在叫同学起来回答问题，而不是先叫同学起来，再说明自己的问题。这么做的理由是不会打消其他的同学的积极性，因为如果先指定某一位学生，那么台下的其他同学就不会主动的去思考问题，而是只是聆听该同学的回答，沒有自己独立的思考，会造成该问题的有效性下降了。同时，预留足够的时间，可以让学生准备充足，考虑的问题更加全面，充分全面的思考可以让学生在回答问题的时候不必紧张，畅所欲言的表达自己的思想。

2.解答伴随着疑问，诱导解答。

在教师对某位学生进行提问时，如若该学生对问题的理解不够深或是对陷入自己对知识记忆的疑惑中，教师不应放弃对改名学生的提问，可以换个角度换个问法引导学生的思维走向正确的问题回答的道路上。这种方法可以事半功倍的让学生深刻的理解该问题所涉及的知识点和解答问题的思路技巧，相比于换一位学生作答或是只是老师单独的讲解，不如引导着学生一步一步的解开疑惑，这样提高了课堂提问的高效性。

3.学会聆听，做出完美解答。

教师在进行平日里的授课时，不仅教师会对学生提出问题引导学生思考或是考察学习进度，学生也会对自己产生的疑惑对教师进行提问，提问的方式和问题也是千变万化。这就要求教师认真倾听，做出完美解答。不论学生提出的问题是否具有一定的意义，教师都不能全盘否认，说该学生的问题不在教学范围内，这样会大大打消学生的积极性和探索欲，化学本身就是一门需要自我探索的学科。再者，学生提出问题时，如果教师心中早已有答案，可以不必立即回答，试着诱导学生自主建立实验或探究的方法去解决问题，回答变反问，这样可以让学生在理解问题和自我寻找答案的同时加深对问题和知识的印象，提高学生的记忆性和学生本人提问的有效性。

总之，如何提高高中化学课堂提问的有效性，需要我们广大化学老师的不断总结和改进，才能更好的服务于课堂教学。

参考文献

[1]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法，2011，31（03）：84-88.

[2]崔斌.高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学，2014.