化学教学中的生成性资源获取与应用

廖御英

摘 要：生成性资源是深化学习和培养学生素养的重要支撑。通常来说，根据生成性资源的来源和作用方向，其获取的渠道是课堂上的“意外”衍生需求和指向素养培养的拓展性学习资料。在化学的教学中，生成性资源的主要用途，即是深化学习和培养学生的素养发展。

关键词：化学;生成性资源;获取;应用

生成性资源有两种角度的理解。其一，在学习过程中偶然发生的或遇到的计划外问题或现象，从而成为一个学习的资源点。也就是由学习过程生成的资源。这种资源有“意外”性和突发性;其二，学习资源具有生成作用。即，基于学生学习发展的需要，某种资源可以帮助学生形成知识、发展能力或构建素养。

生成性资源在深化学习和培养学生素养发展方面具有积极意义，教师应注意对此类资源的捕捉、获取和有效应用。

一、针对拓展需要获取的资源

从素养培养和学生知识视野发展的角度上说，教材中的知识是远不能满足需求的。我们需要根据学习内容为学生提供更丰富、更全面、更具实践价值的资源作为补充，以利于学生素养的生成和知识视野的拓展。也就是，前面所说的生成性资源中的第二类——作用于学生素养和学习建设的资源。

这类资源的获取，通常是在教学之前就由教师准备好的。当然，另外一种更有培养意义的获取方式是，给学生布置任务，让他们在课前自己去想办法获取。然后，在课堂上教师和学生一起交流资源并进行整理。也就是，获取、整理的过程，也具有了生成性，能培养学生的自主学习能力和意识。比如，学习物质的化学性质，教材中简单地说，“水和二氧化碳可以用来灭火”。这时，教师就应想到，“现在已经研究出很多灭火剂和灭火方式，学生有没有学习、了解的兴趣呢？”显然，学生了解这些知识的欲望比学习课本知识还强。所以，教师就可向学生布置任务，“通过网络查找有多少种灭火方法，其原理是什么”——学生带着自己探究来的资源到课堂上一起交流，极大拓展了学生的认知空间。而且，可以提高学生探秘化学世界的兴趣。

二、用个性疑问作为生成资源

教师的任务不仅是向学生传授知识，还要在学生成长过程中“答疑解惑”——而且，在学为中心理念下，我们应鼓励学生具有探奇和质疑的意识。疑问可以引导学生的思维发展、可以满足其个性成长需求，还可提升其学习的主动性。在教学过程中，有些教师不喜欢学生提出问题——因为学生的问题往往会打乱教师预先设计好的教学节奏。所以，在学生提出问题后，不是置之不理，就是“课下再说”。而其实，往往某位学生的质疑代表了一大部分学生的需求。学生个性的疑问，其实可以作为我们获取生成性资源的出发点，或者，其本身就是生成性资源。教师应抓住时机，予以利用。

比如在学习金属性质时，有学生突然问，“既然铝在地球上含量最高，那为什么家里、工厂用的很多东西，比如炒菜锅，不用铝制？”这个问题其实并不难回答，但我想借这个时机培养学生分析问题、解决问题的能力。于是，我停下授课，让学生们分组去研究这个问题。当然，我也提示他们可以从“熔点、硬度、导热性、安全性”这些角度去思考。这样一来，学生通过探讨解决了问题，而且还强化了对多种金属性质的认知和解决实际问题的能力。

三、突发异常和错误也是资源

化学是个实验学科，在学生进行试验的时候，难免会因操作细节把握不好而导致实验失败。此外，学生在课上一学就会、一学就能记住，是我们教师的理想追求，但其实这很难做到。学生在课后巩固、练习的时候，也难免会因理解不清、知识掌握不系统等原因出现解题错误——每当出现这些问题时，教师就会批评，“老师怎么讲的？为什么不好好听？”——其实，这大可不必。一方面，教师应懂得尊重学生，理解他们。认识到这是学生学习成长的客观规律。另一方面，突发异常和错误也是非常好的生成性资源。这些资源一是可以提醒教师反思自己教學细节上的问题，从而进行弥补，二是可借机组织拓展、深化学习。

比如有个小组做实验的时候，试管一放到酒精灯上火焰就灭了。再来一次，又灭了。其实很简单，他们把试管放到了灯蕊根部，没有注意听我刚才强调的试管与火焰的位置关系。我并没有批评他们，也没有提示。而是将这个现象作为一个探讨话题，让学生们去解决。“我们知道，把灯罩罩到灯上，火焰就灭了，是隔绝了氧气。那么，这个小组出现的问题，是什么原因呢？”借机让他们回顾、拓展气体燃烧的知识——当温度不能满足酒精气化时，燃烧的条件就不具备了。

对学生的错题，也是这个思路——教师也应“闻（学生）过则喜”，将这些错误视为难得的生成性资源予以利用。用这些资源，有时可以带领学生拓展学习，有时候可以用来巩固和补漏。当用这些“错误”组织学生探讨时，还又是一种培养素养的资源。

以上，就化学教学中生成性资源的获取和应用进行了三个方面的探讨。总的来说，可归纳为两点：第一，生成性资源是培养学生素养发展和深化学习的“宝贝”，教师应予以关注并善于捕捉和获取;第二，生成性资源有两种类别，一种是学习过程中意外出现的，另一种是基于生成需要主动寻求的，这两个类别，其实也就是化学教学获取生成性资源的渠道。

参考文献

[1]朱振华.拓展资源，构建化学生成性课堂[J].中学教学参考，2019，000（008）：79，96.

[2]宋丽冰.化学生成性教学资源开发的基础、前提和关键[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2010（3）：70-71.