以课程基地为阵地，引领学生非正式学习的实践探索之路

耿德伦

摘 要：党的19大给我们描绘了壮阔的时代教育蓝图，每个高中学校如何实现教育的更高，更快，更强发展，成为摆在我们面前的课题。江苏省于2011年起便提出建设课程基地的理念，在育人转型方面做出了突出的贡献。本文就将从以课程基地为阵地，采取非正式学习的理念来引导学生学习，增强学生的实践认知和学习能力，这个角度来展开具体的论述。

关键词：课程基地;非正式学习;高中教学;积极作用

党的19大给我们描绘了广阔的社会发展蓝图，尤其是在教育领域方面，如何促进学校向更高、更快、更强发展，是我们每一位高中从教者和管理者心中所应该思考的话题。从2011年开始，江苏省便提出了建设课程基地的崭新理念，在育人模式方面给全国做出了新的示范。我们学校又在建设课程基地的基础上，积极引进非正式学习的理念，两个概念叠加在一起，碰撞出别样的精彩。

所谓非正式学习，是相对于正规学校教育或者继续教育而言，是指人们在工作、生活、社交非正式的学习时间和地点，来接受新知识的形式。因为人处在一种比较放松愉悦的状态，恰恰能够唤醒学习的积极性，促使学生在做中学，玩中学，寓教于乐，学有所得。对于高中学生来说，采用非正式学习的理念，可以把他们从繁重的学习负担中解放出来，结合我们学校建设的课程基地这个理念，把学生放置到丰富多彩的活动环境中，激发他们的内在动力，不断拓展学生的最近发展区，从而促使学生能够积极把学习和社会生活互相整合，不再是被动接受知识，而是能够主动的去发现、探索并解决问题。让他们真正体会到成功的快乐。

从概念上来说，非正式学习是相对于正式学习而已。这个正式学习，是指我们传统的教学模式，端坐教室认真听讲。而非正式学习是由自己发起，自我调控，自我负责。这种学习可谓无处不在，润物无声，生活中随时随地都有可能发生。再结合到我们学校建设的课程基地，让学生无时无刻不处在一种吸收能量，创造新知的氛围和情境之中，真正成为学习的主体。

一、基于课程基地的非正式理论学习，应该遵循以下原则：

1、综合性特征。立足课程基地的非正式学习的理论，它具有充分的综合性，即课程基地的实际建设的内容和方向，基本整合了校园的整体资源，也是对所有学科的拓展。包括对于学校整体环境的整体改造，对所有课程的重新界定，以及对学生过往经验、过程的重新定位。所以说，学校借助了课程基地建设，我们的高中学校对整体教学的学科整合，以及课程与课程之间的跨域联系，获得了一种全新综合的理解。

2、开放性。我们所谓的立足于课程基地的非正式学习的理论，它具有充分的开放性，这种开放性我们可以从三个方面来进行分析，首先，便是依托于教学基地的建设，我们的教学过程真正实现了时间和空间的开放。它真正打破了传统教学模式中人在课堂，正襟危坐的局面，加强了学校与社会之间的沟通和联系，包括高中与大学之间的互相往来，也加强了课堂教学与学生本身生活实际的紧密相连。可以说，极大体现了教学过程的民主性。其二则是它的课程之间的开放性。即我们应该放眼更宽更广的地方，建设课程基地，我们不能仅仅把目光局限在本校园的固定区域，而应该打破界限，扩大外延，真正达到课程与课程之间的完全开放，那么，所有的任教老师之间可以互通有无，有效扬长避短。其三，则是学校与学校之间的更深层次的开放。当我们学校有什么好的项目，或者是建设基地有好的经验，便及时向兄弟学校推广，由此可以真正实施多样化的教学课程，提升所有学校的办学能力。

3、建构性。所谓建构性，是指我们从建构主义的观点来看，学习本身就不是一种硬性灌输，被动接受的过程，而应该是学生在学习过程中，主动吸取知识，自我建构知识层次的过程，建立在课程基地的非正式学习的理论，更具有鲜明的建构特征，即我们引导学生在丰富多彩的情境中，自我去学习知识，汲取营养，并且这种建构的过程是目标明确，规划合理的。而且我们所设定的课程基地的建设，不是封闭的，僵死，而应该是一个不断灵活机动，向上发展的过程。课程基地应该是一边建设研究，一边提升发展，可以促进学生后续更强劲的发展和进步。

二、立足课程基地的非正式学习理论实施的有效策略。

1、努力促使在个性化学习的实践中，不断优化操作的途径。

课程基地建设的理念是为了给学生更加宽广的学习场地和空间，而非正式学习的理论也是能够引导学生把学习的领域，由室内向室外拓展。因此，二者的互相结合，积极促进了学生学习方式的积极转变，也引领了我们课程改革的成功发展。在实际操作中，我们首先便是积极组建学生社团，推动主动学习的意愿。课程基地的建设是秉承以学生的兴趣为主导，我们在积极建立社团的过程中，把学生按照真正的兴趣爱好，包括个人的特长禀赋等方面的不同，指导他们有效地选择适合自己的课程基地，让学生在实际的学习场域，亲自感受实践和创新的机会。在社团的学习和培训过程中，让学生亲历亲为，真正感受到学习的自我发现，探索和提升的过程。

例如我校的社团可以说是多种多样，丰富多彩的，例如以培养学生阅读和写作兴趣的语文社团，或者是以侧重于实验与实践过程的物理学科的社团等等。这些社团不管侧重于哪个方面，其最终的目的都指向同一个方向，即能够落实课程改革的宗旨，起到提升学生学科综合素养的最终目的。

2、在真正的主题化教学中，以灵活教学激发学生的内驱动力。

基于课程基地情景下的非正式学习，我们可以采用主题化的教学方式，为学生树立正确的学习方向。在培养学生的学习品质或者是崇高精神时，我们采用了较多的主题学习模式，即不管哪一次活动中，都有一个鲜明的活动主题，教师在教学中可以有计划、有目标地为学生创设鲜明的活动情境，并遵循正常的科学规律，按照步骤，有节奏地开展系列探究活动，从这个活动中获得系统的知识、科学的方法和丰富的体验。当然，如果在活动中，我们所设定的主题过于繁杂，那么学生势必会打退堂鼓，止步不前，当遇到这种情境时，面对较深的主题，我们可以把它细化分解成单个的单元或者是更小的项目，并且采取合理分组的方式，让学生们之间共同合作，为学生打造自主、合作、探究的科学学习模式，既解决了时间短，任务重的难题，也加深了学生的友谊。

例如，在实际活动中，我们给学生渗透了环境与生命教育的思想，开展了小小发明家的竞赛活动。对生活中的污水处理，或者是垃圾分类如何操作等等，都带领学生在固定的主题前提下，进行学习，在做中学，在学生做做，这也正是践行了陶行知先生教学做合一的思想，真正起到了寓教于乐的原则。

3、立足课程基地的非正式学习理论，还应该注意活动材料的保存和延续。

课程基地不仅具有我们传统课堂教学中的优势，又不断拓展了活动的空间，改变了课程的性质，体现了非正式学习的多元特征，指向教改的内涵建设。所以当我们在课程基地，用非正式学习的理论来引导教学时，在丰富的环境映衬下，给学生提供了奇异于课堂的新鲜的知识。这样实际的场馆体验中，健全学生的人格。在这其中，我们要给学生提供丰富、实际的教具和学具，便于学生选用，不断拓展教学的资源，促进设备的延伸，教学的外延增强，提升了学生学习知识的体验度，这其中，更要發挥学生的主观能动性。当然，在活动的过程中，我们还要加强对教学材料的存储和延续，因为非正式学习具有随意的性质。以学生的主观能动性为出发点，所以学生的学习时间不规律。有时学习有意注意的时间不长，所以我们此时要注意保存学生的学习成果，以便下次遇到类似的情境或者学习内容时，可以直接调用。而且在课程基地中所进行的学习下，学生完成的一部作品，往往花费了大量的时间和精力。此时可以给他们保存实物，如果实物不方便的话，可以为学生保存模型或者是电子图片，对于文档或者是图片资料可以储存到网盘中，做好食物储存和虚拟储存的两手准备。时间长了，便会积累下丰富的活动材料。这样积累资源，可以促进学生更加珍视非正式学习的成果，巩固收获，符合学生的认知规律。

结语：在学校开设的课程基地中，积极采用非正式学习的理论，发挥了学生的主观能动性，使他们乐于参与教学，不断提升体验，从而促进课程的良性改革和发展，收到较好的教学效果。

参考文献

[1]李其良，学习方式变革的绿色引擎——课程基地建设[J]，科学大众（科学教育），2014（02），

[2]康红兵，课程基地建设：一项基于课程领导力的行动研究[J]，教育理论与实践，2015（05）。