营造宽容的班级管理

李传信 济宁

班级管理是一项复杂的艺术，面对一个个鲜活的独特生命体，仅靠单纯的说教很难取得教育的成功。作为班级管理的领头人班主任，仅凭手中的权力一味地进行压制，很难取得教育的成效。因此，班级管理中，班主任要转变教育观念，努力营造一个宽容的班级管理氛围。以笔者多年的班级管理探索，谈一下自己的做法。

一、 在宽容中和谐

在班级管理中，正确运用宽容，化解学生之间的矛盾纠纷，必能融洽师生关系。有一次，自习课铃声刚过，我正朝教室走去，远远地便听见了教室里嘈杂声不绝于耳。原来小A、小B互不相让，大动干戈。只因小A进座位匆忙，把小B茶杯弄倒了，致使小B桌面上课本作业湿成一片，因激烈争吵导致矛盾激化。看着两人相互争辩，互不服输，都把责任推到对方。我没有声色俱厉地批评，没有立刻去裁判，只是说：“我知道你们俩都很委屈，但是不是到了非动手不可的地步了？现在我只想让你们冷静下来，仔细想一想在整个事件中，自己有没有做的不到位的地方，想好了再和我说说。”小A小B立刻镇静下来，自我反思，一会儿两人主动向我诉说了自己的不足做法，并相互致谦，握手言和，最后在全班同学面前检讨了自己的做法。

二、 在宽容中等待

处于青少年时期的学生，因自我约束力较差，犯错误在所难免，如果仅靠“严”很难取得教育成果。教育心理学告诉我们，一味地严格管理，容易造成学生个性压抑、自卑、胆小怕事，产生厌学情绪，甚至造成学生逆反心理，导致师生关系僵化，不利于班级健康发展。著名思想家波普曾经说过：“错误在所难免，宽恕就是神圣。”

我班有一位单亲家庭的学生，自小缺乏约束，没少挨老师的批评。一天，在校门口打架，被领导抓住并全校通报。当时，我虽然很气愤，但终究没有批评他，经过一番谈心后，他在当天的日记中写道：“老师，我又一次给班级抹黑了，惹您生气了，其实，我也想变好，但我控制不住自己，……”作为老师，一定要点亮起学生心中的明灯，点燃起学生新的希望，保护好学生成为好人的“火花”不被熄灭。宽容学生的错误，让其感受到老师的殷切等待，从而加强自我约束，进而转化为积极向上的动力。

三、 在宽容中欣赏

多元智力理论认为，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。在班级管理中，作为班主任要允许学生有叛逆性，对学生的“另类行为”抱有宽容的态度，在宽容中学会欣赏，特别是对那些成绩差、纪律松散的学生，要善待他们身上的黑点，用放大镜努力发现他们身上的闪光点，让每个学生都有机会展示自己的特长，进而在活动中都能获得成就感、满足感、喜悦感，真切地感受到自己存在的价值。

有一位学生，学习基础差，但人很聪明，歌也唱得好，只因他的“另类行为”引起了众愤，最终因以有損班级的形象，无缘参加大赛活动而失去了展示自我的机会，心灵上受到打击，提前离了校。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一座潜在的宝藏，是一本需耐读的书，是一朵需精心浇灌的花，是一支需点燃的火把。正确地对待这些“迟开的花朵”，宽容他们的“叛逆行为”，欣赏其内涵的人类智慧的火花与人性的光芒，也许他们也会跃得更高、飞得更远。

总之，宽容不是对学生无条件的一味迁就，而是对未来的尊重。作为班主任，一定要以宽容博大的胸襟参与班级管理，用心灵交换心灵，与学生打成一片，营造一个相互关爱、理解、和谐的班级氛围，酝造一份生活的温馨，必能收获一份感恩的心情和成功的喜悦。