统编小学语文教材口语交际编特点与教学建议

余琴

口语交际是语文课程的重要内容，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面，与“识字写字”“阅读”“写作”（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）“综合性学习”并列，明确提出“口语交际能力是现代公民的必備能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。但是在教学实践中，教师、学生、家长及社会对口语交际学习的关注度相对比较低。或许是传统教学的惯性，或许是应试教育的影响，或许是口语交际教材编写的目标不够明确，使得口语交际教学在语文课程中处于边缘化状态。

口语交际能力非常重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在“评价建议”中提出：“考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。”这些要求都是现代公民的必备能力，不能一蹴而就，却需细水长流、润物无声地学习。

一、统编小学语文教材口语交际的编排情况

1.总体安排

整套教材共编排47次口语交际，每册安排4次（六年级下册3次），其中1次以功能性交际为主。口语交际的话题类型分独白类、对话类两种。如，独白类话题《我的暑假生活》《名字里的故事》，主要训练学生当众有条理表达的能力。对话类话题又含交流讨论类话题、功能性交际话题。如，交流讨论类话题《身边的“小事”》侧重于提高学生的应对能力，功能性交际话题《请教》注重发展学生的生活交往能力。

2.编排思路

整套教材编排的47次口语交际相对独立，自成体系，体现口语交际的自身规律。口语交际的编写思路是“构建口语交际目标体系一围绕目标体系选择符合目标的交际话题一在交际话题之下创设真实的交际情境一根据话题和情境选择恰当的呈现方式。其中，关于交际习惯和交际意识的培养贯穿始终”。

为加强语文课程内部诸多方面的联系，每册安排的口语交际的话题内容，有的与本单元的主题、阅读、习作有一定的关联。如五年级上册第六单元的口语交际《父母之爱》，与本单元的阅读、习作紧密关联，本单元的人文主题是“舐犊之情”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受”。选编的三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有多处场景、细节蕴含着浓浓的父母之爱，习作《我想对您说》，要求学生给父母写一封信。口语交际《父母之爱》与整个单元安排的各项学习内容紧密关联。

口语交际的编排，既考虑与阅读、习作的相互关联，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，也不一定与习作有关联，有的以交际功能为主要线索来编排。如三年级上册第六单元的口语交际《身边的“小事”》，就与本单元的阅读没有关联。本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的语言》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感，从多个角度帮助学生“体会生动的语言”，落实本单元的语文要素。口语交际《身边的“小事”》要求学生能“清楚地表达自己的看法。汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”。可见，口语交际内容与阅读无关。类似这样相对独立编排的口语交际还有很多，如四年级上册《爱护眼睛，保护视力》、五年级上册《制定班级公约》、六年级上册《演讲》。

二、统编小学语文教材口语交际的编排特点

1.基于学生实际需求，确定课程内容

整套教材口语交际的话题多来源于学生的生活。例如，邀请小伙伴一起做游戏，介绍自己做的一件手工作品，交流自己名字里的故事，提出保护视力的建议，讨论父母之爱的表达方式，围绕同一本书交流读书心得……交流的内容都来自学生的生活，让学生有话可说。

话题选择还注重基于学生的实际需求，让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的指导意义。如，三年级上册《请教》，引导学生有礼貌地向别人请教;四年级上册《安慰》，提醒学生选择合适的方式安慰好朋友;五年级上册《制定班级公约》，引导学生参与班级管理，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体;六年级上册《演讲》，培养学生分条表述、表达观点的说理能力。这些话题实用性强，所引出的口语交际训练目标都是帮助学生解决生活中实际遇到的问题，学生可以把口语交际课上学到的原则和方法直接运用于自己的生活实践，提高学生日常口语交际的水平。

2.构建课程目标体系，明确交际目标

整套教材口语交际的目标体系以综合考查学生的“参与意识、情意态度和表达能力”为基点，对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。从倾听、表达、交流应对、交际习惯与原则等角度构建课程目标体系，进行统筹设计编排。

交际目标具体呈现时，教材结合每一次交际活动，“单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了然”。例如，二年级上册《有趣的动物》提出“吐字要清楚。有不明白的地方，要有礼貌地提问”的要求，指向“说清楚”“听明白”的目标，“有礼貌地提问”的交际习惯。已使用统编教材的教师认为“口语交际目标具体，有层次，便于落实，能克服教师教学的随意性，避免应试式的反复操练”。

教材除了每一次交际活动目标明确外，还非常注重口语交际目标的序列与发展。以“表达”为例，目标发展序列如下：一年级提出“大声说，让别人听得见。大胆说出自己的想法”，重在鼓励学生“敢说”;二年级提出“吐字要清楚，按顺序讲”，逐步要求学生“说清楚”;三年级提出“清楚地表达自己的看法，运用合适的方法讲”，明确要求学生“说清楚”;四年级提出“围绕话题发表看法，不跑题。不要遗漏主要信息”，要求学生“有主题、说完整”;五年级提出“分条讲述，把理由说清楚。选择恰当的材料支持自己的观点”，要求学生“有条理、有依据”地说;六年级提出“先说想法，再把具体的理由讲清楚。引用原文说明观点”，对学生说的要求更丰富、更灵活。

3.创设真实交际情境，注重方法引导

口语交际教材都注意创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的设计强调真实自然，避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎么做”，强调交际主体“我”的在场，不提倡模拟童话等非现实情境。如二年级上册《商量》，教材先设计了两个交际情境：“向同学借的书没有看完，想再多借几天。”“最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸还正在看足球比赛。”这两个情境是学生很容易在生活中遇到的，然后教材提出“遇到下面的情况，你会怎么跟别人商量？和同学说一说”，凸显交际主体“我”的在场。

教材安排的口语交际活动，引导学生在完成真实交际任务的同时，重视交际方法及策略的指导与示范。例如，二年级上册《商量》交际目标提出“要用商量的语气”，但学生可能不太清楚什么是商量的语气，教材通过“我”的示范性的三段话，指导学生怎样“向别人提出商量的问题”，怎样“把自己的想法说清楚”，当别人未同意时又该怎样表达。通过这样的示范引导，学生就知道怎样与别人商量了。

4.重视课程育人功能，培养交际习惯

教材安排的口语交际内容，关注学生的现实生活和情感体验，重视引导学生关注社会生活，促进学生的社会交往，使学生乐于与人交往、与人分享情感、交流看法。口语交际的目标设定，重视引导学生尊重他人、理解他人，凸显育人功能。如一年级下册《请你帮个忙》，提示学生用好礼貌用语“请，请问，您，您好，谢谢，不客气”;二年级下册《注意说话的语气》，提示学生“说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气”;三年级下册《春游去哪儿玩》，提示学生“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”;四年级下册《自我介绍》，提示学生“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”;五年级下册《我们都来演一演》，提示学生“尊重大家的共同决定”;六年级上册《意见不同怎么办》，提示学生“尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人”。通过实现一系列的目标，使学生成为文明有礼的社会公民。

教材还重视培养学生良好的交际习惯，充分考虑学生的起点，着力解决学生日常口语交际中可能存在的问题，如不考虑对象和场合、缺少交际意识等。教材在一年级上册第一次口语交际《我说你做》中就提出“注意听别人说话”的目标，让学生实践最基本的人际交往原则“尊重他人”，这是开展口语交际活动的基点。整套教材编排的47次口语交际，努力培养学生的目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，使学生在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

三、统编小学语文教材口语交际教学建议

1.体现口语交际教材的编写意图

口语交际教材的内容虽然不多，但无论是文字还是图画都蕴含着编者的意图，教师在教学时要根植于对教材的理解。例如，二年级上册《有趣的动物》设置的话题内容比较集中：向同学介绍自己认为有趣的动物，并通过自己的介绍感染听众。所以教材对表达提出“吐字要清楚”的目标，对倾听提出“有不明白的地方，要有礼貌地提问”的目标，这样就产生了交际情景，使双方的交际愿望能逐步达成一致。但是，有的教师在教学中将其设计成“动物王国趣味交友会”的情景，让学生以自己喜欢的动物的口吻进行介绍：“你好！我是（ ），我最有趣的是（ ）。你愿意和我交朋友吗？”这样教学将介绍动物变成动物的自我介绍了，没有很好地理解教材。这次口语交际的目的不在于关注学生讲的内容，而是落实口语交际“说清楚、听明白，听的时候可以有礼貌地提问或补充”的目标。

有些口语交际教材的目标设定粗看比较一致，但教师如果仔细解读教材，注意辨析，就会发现区别之处。例如，二年级上册《做手工》《看图讲故事》都提出“按顺序说”的目标，但结合两个话题内容，就能发现区别。《做手工》侧重于把做的流程说明白，接近说明性文章的语言特点;《讲故事》侧重于故事情节的描述，语言要有感染力，更具有文学性的语言特点。同样都是“按顺序说”，但语言的类型不同。

2.注意口语交际目标的发展梯度

整套教材口语交际的编写非常注重目标的序列与发展。例如，三年级上册《名字里的故事》提出目标“把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。在二年级的口语交际目标中已出现“讲清楚”的要求，本次“讲清楚”须引导学生把了解到的名字信息如含义、来历、长辈的期待等讲清楚，包含了多个方面的意思，比二年级“讲清楚”的要求更高。对于“要礼貌地回应”，学生在二年级已经有过相应的训练：二年级上册“有礼貌地提问”，二年级下册“对感兴趣的内容多问一问”。本次提到的“要礼貌地回应”，是指在交际过程中，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在合适的时机（如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在聆听过程中，为了表示对讲述人的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应对方。在二年级的基础上要求有所提高，“回应”除了语言表达的要求，更体现学生在动态交际过程中，如何得体地与人交往。

教师确定具体的教学目标和设计交际活动时，要看到学生已有的起点，注意每次口语交际活动目标的发展点。

3.展开交际方法和策略学习的过程

教师要将交际方法和策略自然融入交际话题，搭建实践支架，展开学習过程，让学生在完成真实交际任务的同时，学习一些交际方法和策略。

一是利用教材内容，打开学生思路。如三年级上册《身边的“小事”》，教材提供了与学生生活紧密联系的四幅情境图，帮助学生联系生活、唤起回忆。上面两幅图表现的是令人感到温暖的行为：图一侧重公共礼仪——一位青年进门时为后面的人扶住门;图二侧重公共环境——及时清理宠物的排泄物。下面两幅图展示的是社会生活中的不文明行为：图三侧重公共秩序——上公交车时插队;图四侧重旅游文明——在旅游景点乱涂乱画，在树木上攀爬拍照。这四幅图，引发学生思考“你的身边有哪些类似这样的‘小事’”，把话题具体化，推进学生的交际过程。

二是用好教材范例，帮助学生说好。如三年级上册《我的暑假生活》，其中一个目标是“选择别人可能感兴趣的内容讲”，对象意识更加突出。哪些可能是别人感兴趣的？教材除了提供乡村、城市两个生活场景外，还配了两个“小泡泡”作为样例，让学生明白听者往往会对自己没有经历过的新鲜事、与众不同的感受和体验感兴趣。引导学生通过倾听他人，学习范例，从而懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，只需从“新鲜事”“新体验”等角度，选择一个内容分享即可。

三是化抽象为具体，促进交际互动。例如，三年级上册《请教》其中一个目标是“有礼貌地向别人请教”，教材中具体列举了请教的注意点。教师要把这些注意点转化为具体的交际语言，“在别人方便的时候请教”可转化为“你现在有空吗？我有一件事想请教……”让学生掌握一些话语方式。另一个目标是“不清楚的地方及时追问”，教师要将“追问”具体化，让学生感到具体可学，从而推进会话。追问的方式有：别人讲完了就提问“真的是这样吗”;重复对方语言表示确认“你刚才说的是这个意思吗”;若没听清楚，可以用“你刚才说的我没有听清楚，能再说一遍吗”等。教师不仅要引导学生关注追问的方式，还要引导学生关注追问的时机。一般可以在对方回答完一个问题、给出一个建议之后提出追问，尽量不打断别人说话;如果在别人说话的过程中就想要追问，一定要在别人说完一句话且有较大停顿时提出，并注意使用礼貌用语“不好意思，打断一下”。在交际活动中，教师应及时捕捉能推进交际活动的关键点，适时点拨，学生对追问的方法就会逐渐建立起感性认识。

4.强化日常学习中的口语交际意识

除了专门的口语交际课外，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，强化日常学习活动中的口语交际意识，指导学生在日常的学习生活中提高口语交际能力。

可以将每次口语交际的训练重点作适当延伸。如学完一年级上册第一次口语交际《我说你做》后，可与课间活动相结合，开发“我说你做”的课间游戏。来到操场上，教师可以喊“请大家像兔子一样跳跳跳”……做过几次后，再放手让学生来发指令。日常课堂上组织“我说你做”的游戏，上课铃声一响，教师就开始说，学生跟着指令做。等学生的注意力全部集中后，教师可以变化音量、语调，从而引起学生的无比欢喜，同时随机进行课堂组织教学。

可与教材整合，将语文学习当作口语交际的重要平台，加强与识字、学拼音、阅读的联系。统编教材一年级上册的拼音内容，将以往的单幅图变成整合的情境图，是引导学生观察发现、发展语言的好素材。部分课文的课后练习题，都在积极引导学生倾听、表达、交流。如《影子》课后题：“你的前后左右都是谁？”《比尾巴》课后题：“照样子做问答游戏：谁的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。”《大还是小》课后题：“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”在阅读教学中，教师要充分利用这些资源组织口语交际活动。到了中、高年级，还要充分发挥阅读、习作、“快乐读书吧”与口语交际的相互促进作用。

在平時的课堂教学和语文活动中，以及学生回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课上学到的交际原则、方法和习惯，建立常规交流机制。例如，教师可以根据班级学生的学习能力，利用早读、午会时间，语文课的课前三分钟等，举行“一句话新闻发布”等活动。