立足文言特点，促进多元发展

孙世梅　吴立岗

教学活动一：多向联结，唤起阅读愿望

师：同学们，看老师在黑板上写下一个人的名字。（板书：李叔同）每次写下这个名字时，老师必然会生出一种崇敬之情，因为他是号称“二十文章惊海内”的一代大师。李叔同集诗、词、书、画、篆刻、文学、戏剧等多种才艺于一身，在许多领域都取得了很了不起的艺术成就。正所谓名师出高徒，他有一位同样了不起的弟子，大家知道是谁吗？

生：丰子恺。

师：（板书：丰子恺）丰子恺是我国著名的漫画家、戏剧家、散文家、音乐和美术教育家。现在，就让我们共同走进两位名家的作品。（板书：已死的母熊）请同学们齐读课题。

（生齐读）

师：请同学们看屏幕。这是丰子恺创作的漫画，这是李叔同为这幅漫画题写的文字。先有画，后有文。首先请同学们走进李叔同的文字，轻声读读这篇文章。

（屏幕出示以下内容，生自由轻声读文）

已死的母熊

李叔同

猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。猎人感动，遂终身不复猎。

【评】介绍文章与画的两位作者，因其了不起的艺术成就，引发学生的钦佩之情，由此产生阅读期待。这样的导入，让作者与作品建立联结，学生不仅了解了学习内容的相关背景，对作家作品的向往与阅读意愿也油然而生。

教学活动二：自主发现，得意、得言、得法

师：在读文的过程中，你有什么发现吗？这篇文章同我们平时学习过的大多数课文相比，有什么不一样的地方？

生：这是一篇文言文。

师：（板书：文言文）对了，这是一篇文言文。大家以前接触过文言文吗？

生：我接触过，读过《世说新语》。

生：没有接触过，但是我知道我们今天学习的大多是白话文。

生：见过也读过，就是带有“之乎者也”的。

师：以前接触过的，我们今天便温故知新。以前没有接触过的，初识文言文，更要有一个深刻的第一印象。请同学们再次默读这篇文章，一边读一边体会，看看哪个字、哪个词、哪个句子最有文言文的味道，把这样的文字圈画出来，然后与同桌交流自己的发现。

（生默读、圈画，与同桌交流）

师：谁来汇报一下自己的发现？

生：我觉得“猎人入山，以枪击母熊”中的“以”字有文言文的味道。如果是今天，我们就会说“用枪击中了母熊”。

师：非常好！这么一互换，你还明白了这句话的意思。有一些成语、谚语也含有这个“以”字，能想起来吗？

生：以卵击石。

生：以其人之道还治其人之身。

生：以牙还牙。

生：以眼还眼。（众人笑）

师：同学们刚才说的这些成语、俗语中的“以”和“以枪击母熊”中的“以”用法是一样的。我们接着来汇报，还有哪一处？

生：“所以死而不倒者，正恐石落伤其子也”，这里就有“者”和“也”。我看到一些电视剧里的古代教书先生就总爱这么说话。

师：的确，“之乎者也矣焉哉，写得文章好秀才”，在文言文中，这几个字出现次数很多。老师还准备了一些带有“之乎者也”的句子，你们看着屏幕轻声练习读一下。

（屏幕出示以下内容）

知之为知之，不知为不知，是知也。——《论语》

学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？——《论语》

廉颇者，赵之良将也。——《史记》

师者，所以传道受业解惑也。——《师说》

（生轻声练读）

师：不太好读，谁来试一试？

（生读）

师：“知”通“智”，“说”通“悦”，这两处读不准，是可以理解的。这些都是出自《论语》《史记》《师说》中的文言名句，我们一起再读读这些句子。

（生齐读）

师：读这篇文言文，同讀白话文比起来，还有什么不一样的感受？

生：不太清楚怎样停顿。

师：的确是这样，最早的古文是没有标点符号的。到了汉代，人们才发明了表示停顿的句读。你们看，这是李叔同题写这篇文章的墨迹。他也只是在适当的地方加上了句读符号，与我们今天的标点符号是不同的。

（屏幕出示以下内容）

（生默读体会）

师：想要读好文言文，把握好停顿是关键，书后给出了一些停顿的提示。借助提示，谁来读读这些句子？

（屏幕出示以下内容）

（生朗读）

师：读文虽然讲究停顿，但不是一字一词截然分开，还要注意语断气连。谁再来读读？

（生朗读）

师：还有其他的发现吗？

生：“遂终身不复猎”中的“遂”，我看了一下这个字的注释，是“于是，就”的意思。我们平时学习的课文不怎么用到这个字，还有这里的“复”也是这样的情况。

师：“复”是什么意思呢？看看注释。

生：“再，又”的意思。

师：有一些成语中也有这个“复”字，能想起来吗？

生：周而复始。

生：失而复得。

生：日复一日，年复一年。

生：返景入深林，复照青苔上。

师：太好了！这位同学还想到了古诗里的句子。

生：我也想起了《明日歌》中的“明日复明日，明日何其多”。

师：好极了！同学们，你们刚才说到的这些成语、诗句中的“复”字，与“遂终生不复猎”中的“复”，意思和用法是大致相同的。学习文言文，用成语、诗句来理解里面个别字的意思，是一个好办法！那么，这句话的意思同学们懂了吗？

生：猎人于是再也不打猎了。

师：于是，猎人再也不打猎了。这样表达会更顺畅一些。

生：我还发现一处写法特别有趣。“石下溪中有小熊三”，其实就是说有三只小熊。

师：对了，文言文的语序和我们今天的说法不一样，这里还缺少量词“只”。但是，这句话的意思大家都明白。现在，你们再默读一下全文，看看整篇文章的意思是不是弄懂了。

（生默读、理解）

师：你们都读懂了吗？

生：读懂了。

师：这篇文章虽然是一篇文言文，但是比较好理解。你们是怎么弄懂的呢？

生：我看了书下的注释。

生：我查了字典。

生：我一看丰子恺的图，就知道这篇文章写的是什么了。

生：我们刚才通过一些成语、诗句辅助理解，就明白了其中一些字词的意思。

师：（相机板书：借助注释、查工具书、结合漫画、调动积累）同学们看，我们不仅可以借助注释和使用工具书，还可以结合漫画来理解文章，同时，调动日常积累的成语、词语、诗句等，也可以帮助我们理解文言文。现在，老师请你们用自己的话讲讲这个小故事，先自己跟自己小声说说，在下面练一练。

（生轻声练习）

师：谁来讲讲这个故事？

生：一天，一个猎人到深山里打猎。他发现了一只熊。这只熊又壮又肥，猎人瞄准了它。砰的一声，熊被击中了。猎人很高兴，便跑过去。奇怪，这只熊虽然死了，怎么还端坐着。走近一看，这只熊抱着一块大石头。原来，石头下面的小溪里，有三只熊宝宝在玩耍，这只母熊在临死前的一刹那抱住了这块大石头，是担心石头落下砸到熊宝宝。看到此情此景，猎人心里很难过，决定再也不打猎了。

师：讲得好吗？

生：好。

师：我们把掌声送给这位同学！他在讲故事的时候用到了自己的语言，不是照着文章一句一句直接转成白话文。刚才我们初步感受了文言文的特点，理解了意思，这回再读这篇文章，相信大家一定会读得更好。谁来读读？

（生读）

师：读得再慢一点，注意节奏。谁再来试试？

（生读）

师：老师还准备了一段音乐，我再给大家打着手势，你们看手势体会节奏和停顿，一起朗读。

（生借助手势，配乐齐读）

【评】小学阶段的文言文教学要教到什么程度？我想应是初步感受，不需要讲授文言语法知识。孙老师在这一环节的教学中，其十分准确的目标定位、富有匠心的循循善诱与归纳式的教学引导，都符合小学阶段文言文教学的要求。尤其是教师充分调动学生的积累，让学生温故而知新，从已有的学习经验出发，建立起与特殊的问题或任务情境之间的联系，让学生在这一过程中获得缄默知识，值得称道。学生不仅经历了自主探究、自主发现的过程，对于文言文的特点，他们获得的是总体的感受与认知，教师没有支离破碎地教学文言语法知识，而是从学生的起点出发，让其在阅读过程中去发现与生成。对于文言文的意思，教师并没有让学生逐字逐句去翻译，而是鼓励学生用自己的话讲故事，学生能够把这个故事讲述出来，对内容的理解便是水到渠成的事情。在这一过程中，教师授之以渔，引导学生对文言文学习的方法进行归纳、总结，既感受了文言文的特点，理解了意思，也积累了语言和学习方法。

教学活动三：想象补白，读、思、说、议—体

师：同学们，此时此刻，母熊死而不倒足抱巨石的画面已经定格在这里。让我们往前想一想，假如猎人没有发现它们，母熊一家会生活得怎样呢？你的脑海中一定浮现出了一幅画面。

（生想象补白）

师：谁愿意说说自己想象到的画面？

生：母子一起在山坡里嬉戏玩耍，一只小熊在爬树，另外两只在树桩上蹭痒痒。熊妈妈跑过来，吓唬树上的小熊说：“快下来，会摔着的。”

师：“山坡里”换成“山坡上”更好。你看到的是母子嬉戏图。

生：阳光暖暖的，河水哗哗地流着，熊妈妈带着三只小熊在河边找吃的。它们希望能够找到好吃的果子，要是能在花叢里找到蜂蜜就更妙了。它们一边走还一边闻啊闻。

师：阳光、小河、花丛……多么和谐美好的画面啊！你看到的是母子觅食图，团团圆圆，其乐融融。而今，你们想象到的这些画面都不复存在了。再来读这样的句子：

猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。

（生齐读）

师：“以枪击母熊”。枪，对猎人而言意味着什么？对母熊一家而言又意味着什么？

生：枪是猎人谋生的工具。有了枪，猎人就能打猎;有了猎物，猎人的日子就能过得不错。

生：枪对母熊一家意味着危机，让它们时刻都面临着危险。

生：对母熊一家，枪可能还意味着会使它们母子分离，甚至家族灭亡。

师：你们体会得真好！如今，猎人就用他谋生的工具击中了母熊，母熊却端坐不倒，这是为什么呢？一起来读读下面的句子。

近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。

（生齐读）

师：让我们把目光聚焦在“戏于水”这三个字上，你的眼前一定又浮现出一幅画面。读到这三个字，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：我看到小熊在戏水，它们在打水仗，在小溪里打滚儿。三兄弟互相追逐着，笑声飘满了小溪。

师：好一个“笑声飘满了小溪”！多么惬意啊！

生：小熊在小溪里抓小鱼，它们和小鱼赛跑，溅起了一串串水花儿，开心极了！

师：好不快活啊！可是，无忧无虑的小熊啊，你们哪里知道，你们的母亲已经永远地离去了。此时此刻，再看到“戏于水”三个字时，你的心里又是什么滋味呢？再读这句话，相信大家一定有了不一样的感受。

近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。

（生齐读）

师：老师听出你们的朗读中有难过，有遗憾，有痛心。母熊多想为孩子们做更多的事，给予它们更多的爱啊！可它现在唯一能做的是足抱巨石。你们说，这母熊抱着的仅仅是一块石头吗？

生：还有它对孩子的爱。

生：它对孩子的保护。

生：是三只小熊的生命。如果大石頭落下来，三只小熊就会面临灭顶之灾。

师：透过这块冰冷的石头，你们看到的是母熊那颗温暖的爱子之心！看到这里，猎人恍然大悟，原来如此。一起读下面的句子。

所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。

（生齐读）

师：老师这里有两个句子，我们选择关联词语来填一填。

（屏幕出示以下内容）

因为……所以……

之所以……是因为……

1.（ ）死而不倒，（ ）正恐石落伤其子也。

2.（ ）正恐石落伤其子也，（ ）死而不倒。

生：之所以死而不倒，是因为正恐石落伤其子也。因为正恐石落伤其子也，所以死而不倒。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：“所以死而不倒者”，原文这里的“所以”其实是“之所以”的意思，先把结果放在前面说，后面再说明原因。那么，是什么让猎人放下了手中的枪，终身不复猎呢？此时此刻，猎人可能会做何感想，又会做些什么？同桌交流交流，发表一下你们的想法。

（生交流、讨论）

师：谁来说一说？其他同学认真听，可以随时补充或者发表不同的见解。

生：猎人很后悔，他把自己的猎枪摔碎了，决定再也不打猎了。

生：我觉得猎人被母熊的所作所为震撼了。当时，他不一定做出那么激烈的行为，可能是默默地把枪带回去挂在家里，警示自己，也警示别人。（掌声）

生：猎人很难过，他埋葬了母熊，然后领养了三只小熊，把它们抚养成人。

师：只能是抚养成熊。（众人笑）

生：猎人十分后悔，他顿足捶胸。

生：枪是猎人谋生的工具，他不打猎以后怎么生活呢？

生：我觉得这是他以前的想法，我们也可以理解。但是看到这一幕，他以后一定想用其他的手段谋生了，他肯定不再打猎了。

师：非常好！通过你们刚才的讨论，我发现大家都有自己独立的思考，这是最值得表扬的。我认为大家的想象都很合理，看来这个故事发展到这里，还有许多种可能。同学们刚才说的难过、后悔、自责等情感，都是“猎人感动”中的“感动”所包含的丰富的意义，与我们今天说的“感动”是不一样的。那么，我们再来读读这句话，把自己刚才的体会融入朗读之中。

（生朗读）

师：同学们再来看丰子恺的这幅漫画，我们先按照由远到近的顺序进行观察，然后尝试着背诵一下这篇文言文。

（生观察漫画，练习背诵）

师：看着这幅漫画，我们一起来背诵一下。（屏幕出示丰子恺漫画）

（生齐背诵）

师：由一幅漫画，由六十六个字的文言文，我们想到了一组连环画。

（屏幕出示以下内容）

（生观察，陷入思考）

师：其实，这个故事带给我们的想象与思考还有很多很多，让我们在课后更多地去阅读、积累文言文，感兴趣的同学，还可以尝试创作一个最新版本的《已死的母熊》。

【评】学习文言文的重要方法之一便是想象。孙老师引导学生对文字留有的意义空白进行补充、想象，学生不仅对文言文的意思进行了深化理解，还时时观照文言文的形式，进一步体会其用言简练、含义丰富等特点，并时时指向“学习语言文字运用”，学生在这一环节有大量的语言表达实践。孙老师将想象、表达、积累与体会文言文的人文情感巧妙地融为一体。

【总评】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总目标”中指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”在第三学段“阅读”部分目标中提到：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承。小学阶段的文言文大都短小精悍、文质兼美、朗朗上口、浅显易懂。孙老师立足文言文教学的特点，准确把握小学高年级学生学习文言文的目标定位，在学生初学文言文的阶段，让其感到易学、乐学、善学。文言文是美的，无论是语言、形式、内容还是情感，都充满了美的力量。课堂上，学生要通过教师的引导，培育出一双善于发现美的眼睛，一颗善于感受美的心灵。在《已死的母熊》一课的教学中。孙老师力图通过以下的教学策略让学生体验、感语文言文的美。

一是初识，让学生通过多种方式感受文言文的样式和特点。教学伊始，孙老师引导学生自主探究，让学生试着发现这篇文章和平时学习的课文有什么不同，引导学生初步了解文言文的样式，拓展相关成语、诗句和带有“之乎者也”的文言名句等，让学生置身于文言文学习的广阔背景中。学生在这样的古风古韵中，燃起热爱祖国优秀传统文化的热情。这一过程是学生在教师引导下的主动发现与建构，教师并未对语法知识进行讲解，让学生充分感受到文言文好学易学，进而乐学善学。

二是品味，让学生通过贯穿始终的诵读感受文言文之美。诵读是文言文教学的重中之重。课堂上，教师和学生共同经历了感知初读、指导停顿读、想象默读、熟读成诵等，诵读一直贯穿整堂课的教学。学生通过这种“入乎其内，身临其境”的诵读，读出文言文的抑扬顿挫，起伏有致;读出文中母熊的爱子之举，护子之心;读出文中猎人的良知发现，终身不猎……总之，在诵读中让学生感受文言文的语言美、形式美，内蕴的情感美和文中的形象美。

三是想象，让学生通过补白感受文言文的精练之妙。这篇课文是据丰子恺的漫画创作的。教学中，孙老师引导学生根据文字想象一组画面，这样的一幅连环画是六十六个字所能全部包蕴的内容，可谓惜墨如金，要言不烦。而这一过程，进一步促进了学生思维的发展，使学生在课堂上更有思考力、创造力。

孙老师的教学将理解内容、关注形式、积累语言、习得方法、观照表达、发展思维等目标紧密融合，有机统整，使得课堂既有温度，又有广度与厚度。学生在这样的统整教学中，既得到了多种语文能力的提升，又潜移默化地受到人文情感和价值观的熏陶与濡染。如果在学习这篇文言文的基础上，能够再引导学生拓展阅读类似的相关文章，学生的阅读视野会进一步打开，对同主题文章蕴含的价值观会有更加深刻与多元的感悟，语文学习积累也会更加厚实。