尊重学生差异的小学语文教学设计

韩慧

让每一个学生在语文课堂上能结合自己的特点，选择适合的方式，学会知识，习得方法，形成能力，应是每一位教师进行教学设计的出发点。下面笔者主要从教学目标、教学过程、作业布置三个方面入手，并结合案例进行分析、论证。

一、尊重学生个体差异，分层确定教学目标

教学目标通常主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述内容，但是很少关注不同层次的学生对同一学习内容，选择不同的学习进度、学习方式、学习方法、教学评价等问题。教学目标过于笼统，导致许多教师在教学过程中不能灵活地根据学情变化，及时选择合适的教学策略调整教学方案，因材施教。因而，教学目标的确定必须关注到每个学生的发展和学习进步。

以人教版五年级上册《鲸》的教学设计为例，尊重学生个体差异应该从分层确定教学目标开始。具体如下：

从学与教的角度对比分析A、B两个方案：

A方案

1.认识3个生字，会写10个生字，正确读写“上腭、哺乳、退化、胎生、特征、寿命”等词语;

2.正确、流利、有感情地朗读课文;

3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识;

4.了解列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法;

5.增强探索鲸相关知识的兴趣，乐于阅读关于动物世界的资料。

B方案

初级目标

1.认识3个生字，会写10个生字，正确读写11个词语：

2.正确、流利地朗读课文，复述鲸的形体、种类、进化过程和生活习性;

3.能积极与他人交流阅读中感兴趣的内容或提出与文章有关的问题。

中级目标

1.正确读写生字新词，掌握形近字、音近字、形声字的识记方法;

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法介绍鲸的特点;

3.能把预习资料与文章重点内容联系起来阅读，加深对鲸的了解，喜欢积累鲸的常识。

高级目标

1.正确、流利、有趣味地朗读课文;

2.学会由概括段意到建立联系概括主要内容的方法：

3.能通过仿写、补白等方式学习运用常用说明方法介绍鲸的特点;

4.乐于探索鲸的新知识，以小组合作的方式进行课内外阅读整合，建立“鲸的###档案”。

A方案中明确了学生学什么，却未明确每个层次的学生必须学会哪些内容，哪些内容可以逐步学会，以及怎么学、用哪些方法学。同时，教师对于部分学生有哪些知识没学会，哪些方式不适合，对哪些知识不感兴趣等问题，无法观察、检测。

B方案设置的教学目标分了三个层次，考虑到了每个学生在识字、朗读、提问、表达等能力上都会有差异。这三个层次恰好关注了学生的个体差异，让每个学生都能在教师的指导下，根据自己的知识基础和学习能力选择适合自己的学习目标，实现自我提高。同样，教师可以随着学生的学习进程及时帮助学生调整学习目标，指导学生不断超越自己。

二、尊重学生学习兴趣，创新设计教学过程

长期以来，教学过程中过于关注教学模式和教学内容本身，而忽略了学习的真正主体——学生。诵读一首儿歌，聆听一个童话故事，阅读一篇文章……学生的兴趣到底在哪里？是抄写生字新词，概括主要内容，总结中心思想，还是更加关心作品中人物的命运和喜怒哀乐？是喜欢借助重点词句、插图产生想象，联想向往美好的情境，还是乐于拓展课外阅读，关心自然和生命？这难道不值得教师深思吗？结合下面的教学案例，相信大家会有新的思考。

此案例是第二届海峡两岸小学中国语文教学观摩交流会上台湾台北市国语实小李玉华执教《艾玛》的教学设计片段。

学习目标：学生能提出自己的意见，并从故事或个人经验中提供支持这项意见的论据（细节）。

授课年级：四年级

教学流程：

1.教师大声读故事给学生听，共同归纳大意。

2.教师举例说明什么是“有论据的意见”，并向学生说明没有论据的意见就像没有椅脚的椅子。

3.教师在黑板上画一张椅子，请学生对刚听过的故事发表意见，并从故事中找出可以支持自己意见的语句。将意见写在椅座上，将论据写在椅脚上。

4.教师把《艾玛》发给每个学生，请学生阅读。

5.学生针对故事里的角色，独立完成一把“意见椅”。

6.全班分享完成的内容，讨论对艾玛的看法。

整个教学设计只有一个学习目标+教学年级+教学流程（六句话），对此我们可能会质疑：这还是教学设计吗？

再思考我们不难发现，李老师的教学设计非常鲜明地体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的建议：“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”

毋庸置疑，本课极其简化的教学流程没有强化教师教的意向和行为，而是尊重学生的阅读规律，唤起学生的学习兴趣，让学生重点阅读自己感兴趣的内容。学生不仅从儿童的角度了解了艾玛是个孤独的老人，理解了艾玛独有的情趣，而且学会了用图示表达自己的阅读收获和思考。这个教学流程在体现教学的“得意、得言、得法”规律的同时，摒弃了传统语文课堂上师生问答、烦琐分析的环节，满足了学生在教学活动中的个性需求，每个学生都会得到不同的发展。

三、尊重学生学习方式，合理巧妙设计作业

多年来教师已习惯用作业检测学生的学习效果，而对学生来讲，作业就是完成任务，几乎没有自主权。因此，我们需要重新审视作业设计。

下面以一位教师对人教版五年级下册第三单元《晏子使楚》的两种作业设计为例，开拓创新作业的设计思路。具体如下：

课内作业设计：

课外作业设计：

1.复述故事。（在下列提示中选择喜欢的方式复述）

（1）先和同桌表演“晏子与楚王对话”，再把表演的内容写下来。

（2）站在晏子的角度复述故事。

（3）站在楚王的角度复述故事。

2.概括故事。（在下列提示中选择喜欢的方式复述）

（1）用一段话概括“晏子与楚王对话”片段。

（2）请用不超过60个字概括“晏子与楚王对话”片段。

（3）请用不超过60个字概括“晏子与楚王对话”片段，并用上“挥汗如雨”“摩肩接踵”等词语。

显然，两个作业设计从不同角度非常有效地达到了教学目标，尊重了学生的学习差异，让学生觉得作业不是负担，而是适合自己学习能力的有趣练习。

课內作业设计，主要基于“语文主题学习”的教学理念，围绕“借助语言描写体会人物性格特点和智慧品质”和“联系史实资料了解历史人物”双主题进行拓展，使学生掌握史实知识，积累文化，获得精神成长。以本课为例，通过整合、精读、拓展等手段，教师指导学生阅读更多的文章、书籍，不仅可以逐步提高学生的阅读能力，更重要的是可以全面而深入地培养学生的阅读兴趣。课内外阅读的联结，可以是同主题同文体文章的拓展阅读，也可以是同主题不同文体文章的拓展阅读;可以是同主题不同文体文章的对比阅读，还可以是不同主题同一文体文章的对比阅读。随着统编本小学语文教材的推行使用，“语文主题学习”理念下的“举一反三，反三归一”教学原则，会引导教师明确统编本教材的编写理念，提高教学效率。

课外作业设计也照顾了各个层面的学生，减轻弱势学生的作业负担，又让学习能力强的学生得到高要求的训练。这样的作业给学生成就感和信心，也满足了教师对不同层次学生学习成果检测和评价的要求。

综合以上案例的解析和论述，教学设计的要点应该真正立足“学生本位、学科本位”的理念。希望这篇文章能激励广大教师优化教学设计，提高教学效率。