说理文《滴水穿石的启示》教学实录及评析

宋运来　孙绍振

【教学理念】突出说理文文体特点，围绕“相信”一词展开学习。

【教学准备】学生读通课文。课前板书：滴水穿石的启示。

【教学流程】

一、提取文本要义

生读课题《滴水穿石的启示》，师相机在“滴水穿石”一词下标着重号。

1.选择相近词语

师：课后练习二有十二个词语，读一读，哪些词语与“滴水穿石”的意思是比较相近的呢？用横线标出来，把与“滴水穿石”不相近的词语用斜线划掉。

生汇报后，投影：

日雕月琢持之以恒

坚持不懈孜孜不倦

接连不断锲而不舍

师：我想听一位同学的朗读，读出那种“坚持不懈”的感觉。第一行——

生：日雕月琢，持之以恒。

师：（插话）你看，人家读词语中间还要停顿一下，可能有人不注意，这一招大家得向他学习。第二行，你读。

生：坚持不懈，孜孜不倦。（掌声响起）

师：找一位女同学读最后一行。

生：接连不断，锲而不舍。

师：这六个词都与哪一个词相近？

生：滴水穿石。

2.关注核心词语

师：请问大家，课文是围绕课题哪个词语展开叙述的？

生：启示。

师：非常有道理。“启示”前面的字词都是修饰语，请大家再读一遍，突出“启示”两个字，读——

生：滴水穿石的启示（重音突出“启示”）。

师：课文启示什么呢？我们是否去研究研究？

生：是的。

师：不瞒大家说，启示的内容隐藏在课文两个自然段里，一个自然段揭示初步启示，另一个自然段揭示深度启示。请你们浏览课文，判断初步启示在哪个自然段？

生：第二自然段。

师：对啦。那么深度启示在哪个自然段？

生：第五自然段。

师：第二自然段是初步启示。第五自然段是——

生：深度启示。

师：我们先来探究初步启示。

（生读）

3.抓取关键词句

师：今天老师教给大家一个读书方法——学会选择重要信息。这段文字，作者其实最想说两个词语和一小句话。拿起笔，把这段话里你觉得没用的词句都划掉，有用的就留下。注意，多一个字都不要的，你会选择吗？

师：（巡视）你第一个举手，说一说你留下的两个词语。

生：目标专一，持之以恒。

师：掌声响起来。（掌声四起）

师：还有一小句话也应该留下。

生：如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？

师：嗯，地方找对了，还可以再去掉一小句。你再选择一下，哪一小句应该留下，你就读那一句。

生：如果我们也能像水滴那样。

师：大家比较一下，到底哪一小句该留下？

生：（众）还有什么事情做不成呢？（掌声）

师：那好，请把刚才那位同学留下的两个词加上这一小句，你读出来。

生：目标专一，持之以恒，还有什么事情做不成呢？

师：你善于做加法！掌声赞美他。

师：这句话换个说法，可以是——

生：没有什么事情做不成。

生：什么事情都能做成。

师：请一个同学一读就让人感觉到这句“启示”，也就是这个道理，让人非常相信。

生：目标专一，持之以恒，还有什么事情做不成呢？（掌声响起）

师：我们刚刚了解了课文的初步启示，还有深度启示需要我们进一步探究。在哪个自然段？

生：第五自然段。

师：朗读第五自然段。请你用排除法，留下启示的内容。

生：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

师：难能可贵，他把这一句话的前面文字都删掉了。看看冒号前面这几个字：我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示。能不能叫启示的内容？

生：（齐答）不叫。

师：你们已经初步具备选择重要信息的能力了。掌声赞美自己！

投影：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能够实现我们美好的理想。

师：请你把这个句子压缩再压缩，留下有用的信息。谁来汇报这句话作者最想说的意思。

（生默读，思考后汇报）

生：目标专一、持之以恒，就一定能够实现我们美好的理想。（掌声热烈响起）

师：两个词语与一个小句子。假如把“我们”这个词语放到这句话最前头，读一下。

生：我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想。

师：如果在“我们”前面再加一个词，表示非常肯定，该怎么说？

生：只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想。

师：你们看他多么具有语言敏锐力，用上了“只要”这个词。为他点赞！课文第五自然段提醒我们这句话非常重要，哪个词提醒我们？

生：铭记。

师：“铭记”这个词，谁懂？

生：就是要深刻地记下。

师：现在叫“记着”，过了一年两年还记着叫“牢记”，一辈子还记着才叫——

生：（齐答）铭记！

师：既然“启示”的道理这么重要，我们要不要牢记它？

生：（齐）要。

师：那还等什么，请拿起笔把这个“道理”抄写下来。第一行空两格，开始。

（生认真抄写）

师：不用看这句“启示”的道理（板书），能闭上眼说出来吗？

生：（齐背诵）只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想。

【评析】能抓住文章的主旨或核心是衡量有效阅读的重要指标。提取关键词与句，解读文本内容不是目的，教给学生阅读知识和方法才是宋老师教学的着力点。

二、探讨说理文特点

师：相信（板书）这个观点的，请举手。（生小手如林）有没有不相信的？（没有一个学生举手）

师：我们相信这句话还不够，还要找到事例来证明一下。怎么证明呢？（投影）“只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想。”这个观点可信，后面应该举个例子。那该怎么写呢？我来给大家作个示范：

这个观点是可信的，你看，李时珍经过二十几年的不懈努力，终于编写出《本草纲目》（投影）。这一句话，李时珍的人生目标是什么？

生：目标是编写出医学巨著《本草纲目》。

师：哪个部分是说他做到了“持之以恒”？

生：经过二十几年的不懈努力。

师：观点+例子。请你模仿这句话，从课文中另外找例子来说明这个观点。

（生动笔写，师巡视，并提示只选一个例子即可）

师：我们来交流一下吧，先说观点，后说理由。有观点，有理由，才使人相信。

生：（汇报）只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想。这个观点我认为是可信的，你看——爱迪生一生孜孜不倦，终于拥有了一千多项发明专利。

师：（点评）她举了爱迪生的例子，目标是一千多项发明专利。我再请一个同学来汇报中国人的例子。

生：（汇报）只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想。这个观点我认为是可信的，你看——齐白石老人每天坚持作画三幅，才达到炉火纯青的艺术境界。

师：（点评）这句话是围绕哪个词来说的？

生：持之以恒。

师：齐白石的美好理想是什么呢？

生：（齐）炉火纯青的艺术境界。

师：李时珍是现代人还是古代人？

生：古代人。

师：书上举了三个人的例子，有国外的、国内的，古代的、现代的。那请你用一个词概括——

生：（齐）古今中外。

师：作者列举了古今中外的事例（板书：事例）。我有点纳闷，千百年来，世界各国都有数不清的名人，作者只选择三位作代表，来说明“启示”这个观点。我们说这三个人就具有什么性？

生：（自言自语）代表性。

师：代表性也叫“典型”性。（边说边板书“典型”二字）

师：课文里除了举人的事例，还举了自然界的两个事例，这两个事例正好是一正一反（板书：正反），不知道你们有没有发现是哪两个事例？

生：雨水和水滴。

师：那你来判断一下谁是正面事例，谁是反面事例？

生：雨水是反面例子，水滴是正面例子。

师：请朗读第四自然段，思考作者为什么要举“雨水”这个反面例子？

生：把雨水和水滴作对比。

师：请你结合课文语言来说。

生：雨水没有专一的目标，也不能持之以恒，尽管它从高空落下的力量很大，却不能把石块滴穿。

师：一句话，有了这个反面的例子，可以让我们更加相信正面的例子——太极洞里的水滴可以滴穿石块。

【评析】立观点，举事例，是这篇说理文的重要表达方式。宋老师设计了一个模仿的语言结构句式，巧妙地训练了学生言之有序、言之有物的说理能力，这叫学习能力的迁移。

三、巧说课文大意

师：刚刚大家运用“提取段落要义法”梳理了这篇课文，我相信用一句话概括这篇文章大意应该不难。

投影：作者从“滴水穿石”受到启示，为了进一步说明（ ）这个道理，分别列举了（ ）事例。

（生讨论后回答）

生：作者从“滴水穿石”受到启示，为了进一步说明“只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想”这个道理，分别列举了正反事例。（掌声热烈响起）

师：第二个“填空”，请再完善一下。

生：分别列举了典型事例和正反事例。

师：你用上了“和”这个连词，挺厉害啊！可否加上“数量词”再完善一下呢？

生：分别列舉了三个典型和一对正反事例。

师：你不仅说话严密，还省略了一个“事例”词。

【评析】概括课文大意是进行长话短说的一种变式语言训练。尽管是五年级学生，学习也需要提供一个言说的模板，宋老师深谙小学生模仿学习的秘密。

四、激辩文章观点

师：只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现美好的理想。这句话你相信吗？

生：（异口同声）相信！

师：相信的举手。（有的学生还举起了双手）看来全班同学都十分相信“启示”这个“观点”。

师：可我告诉大家，宋老师不相信这句“启示”，这个“观点”。

（生满脸惊讶）

师：我现在用例子来说明。请看——

投影：

没有打不开的门

青年时的李艾齐，非常羡慕荣华富贵，他励志发家致富。南下广州，北上北京，西到新疆，东到上海，走遍天下，拜师开锁名匠，经过16年的不断努力，终于学得一手开锁的绝活。就算用一块口香糖，他只需两三秒钟也可以打开你家的房门。学得本领的李艾齐本应为群众造福，哪曾想，他把开锁的绝活用在偷盗上。不久房子有了，车有了，实现了他的人生梦想。

（生自由朗读）

师：读了这个故事，你还坚持相信“只要我们目标专一，持之以恒，就一定能够实现美好的理想”这个观点吗？

师：请问李艾齐的人生目标是什么？

生：（齐）立志发家致富。

师：最后有没有实现他的发家致富梦？

生：（齐）实现了。

师：他有没有做到持之以恒？

生：（齐）南下广州，北上北京，西到新疆，东到上海，走遍天下，拜师开锁名匠，经过16年的不断努力。

师：李艾齐目标专一、持之以恒，最后实现了他的人生梦想。你愿意做像李艾齐那样的人吗？

生：（齐）我们不要向他学习。

师：为什么不向他学习呢？你有话要说吗？

生：因为李艾齐是偷盗致富的。

师：偷盗不管他，只要实现人生梦想——发家致富就行。

生：因为他干的不是正事。

师：正事不正事，只要美好理想实现就行。

生：就算你发家致富，但是你坐牢了也享受不了荣华富贵。

（笑声响起）

师：他获得的荣华富贵可能是昙花一现，长久不长久？

生：不长久。

师：管他长久不长久，只要实现人生梦想就可以。

（生纷纷议论）

师：课文“启示”这句话有问题吗？换句话说，这句话哪里需要你推敲推敲，修饰修饰？

生：美好的。

师：好厉害的小伙子，你具有深度思考力。“美好的理想”看来是有一点小问题哦。

投影：只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现（ ）的美好理想。

（生沉默思考）

生：只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现（真正）的美好理想。

师：真正的，不是假的。还有什么词？（学生摇头）其实你们头脑里有啊，比如——（出示）

24字社会主义核心价值观：

富强 民主 文明 和谐

自由 平等 公正 法治

爱国 敬业 诚信 友善

师：熟悉吧？（生大笑）赶紧读一读，抓一个词，你觉得哪个词可以放进括号里去。

生：公正。

生：诚信。

生：和谐。

师：都有道理，比较一下，哪个词最适合放进句子里？

生：法治。

师：谁知道他为什么选“法治”这个词语？

生：因为李艾齐犯了法。

师：他犯了什么法？

生：偷盗。

师：那就是说这美好的理想一定要符合？

生：（齐）法治。

师：国家法制、国家法律。掌声赞美会思考的孩子。

师：我们一起填空，开始。

生：只要我们目标专一、持之以恒，就一定能够实现符合（国家法制）的美好理想。

师：现在这句话应该相信了吧？

生：（大声齐答）相信！

师：可是老师还不相信。

（全班学生十分惊诧）

师：你想知道为什么吗？请看如下例子——

公鸡的梦想

一只公鸡看到母鸡们下出滚圆的蛋来，非常羡慕。它下决心也像母鸡一样，能够生出许许多多的蛋来，于是它放弃了打鸣的本职工作。天天模仿母鸡如何啄食，如何饮水，如何蹲窝……日复一日，年复一年，三年过去了，可是一个蛋也没下出来，倒是把天生会打鸣的本领也丢了。

师：公鸡有沒有人生的目标？目标是什么？

生：（齐）想下蛋。

师：那有没有做到持之以恒？

生：（齐）做到了。

师：哪里看出它做到了持之以恒？

生：（齐）日复一日，年复一年，三年过去了。

师：那么最后公鸡怎么没有实现美好理想呢？

（生纷纷议论）

师：谁有话说吗？

生：不能超过自己能力的范围。

师：那公鸡的能力范围是什么？

生：打鸣。

师：它能不能下蛋？

生：（齐答）不能。

师：但是谁也不能剥夺公鸡有美好理想哦。谁还要说？

生：因为公鸡天生就是不能下蛋的。

师：天生不能下蛋。但也不能否定公鸡有梦想啊。有些人天生嗓子不好，但是妈妈一定要把他培养成歌唱家。你怎么看待这件事呢？

生：强人所难。

师：但是公鸡没有人强迫它，它是自愿的。回到这一句话，看来需要再推敲推敲有没有语言的漏洞。

投影：只要我们从（ ）出发，目标专一，持之以恒，就一定能够实现符合（国家法制）的美好理想。

师：只要我们从哪里出发？

生：只要我们从实际出发。

师：为“实际”这个词，热烈鼓掌。

师：可不可以换别的词语？

生：只要我们从现实出发。

师：我们可以填很多词语。一起读出自己的见解。

生：只要我们从（实际出发/特点出发/现实出发……），目标专一、持之以恒，就一定能够实现符合（国家法制）的美好理想。

（师竖大拇指点赞）

师：一个人要做出突出的业绩，实现自己的美好梦想，还离不开个人的禀赋、天赋、特点，以及现实情况、实际情况等。

师：现在相信这个观点的同学请举手。相信的举高一点，有没有半信半疑的？

（有一两个学生似举非举）

师：犹豫就对了，说明你有怀疑的意识了。

师：面对众多举手的你们，可是老师还不相信。

生：啊？怎么还不相信？（顿感不可思议，惊讶一片）

师：知道宋老师为什么还不相信吗？想听的举手。

（生齐刷刷举起了手）

师：下课！

【评析】中小学生阅读学习多是“海绵式”的吸收，很少带着审视的眼光看语文教材与一般读物。宋老师用他专业的眼光紧紧抓住“启示”的限定成分，引领学生进行一场有效的批判性阅读学习。

五、留下心中问号

（生惊讶地坐在位置上，不愿离开座位）

师：你们为什么不走？

生：我们还想听您讲下去，为什么还不相信这个观点。

师：你们真想继续听吗？

生：（兴奋地高喊）想！

师：你们别失望哦。请看黑板——作者为了让他人相信滴水穿石的“启示”这个道理，列举了“典型”和“正反”事例。同学们，当“道理”本身语言不够严谨、不够科学，所讲的道理还可信吗？

生：不可信。

师：说理文的灵魂，就是要让人相信“观点”，当观点不可信，尽管用了这样的、那样的方法去证明，也不可能让人相信啊。

（生频频点头）

生：老师您为什么能发现课文中的问题？

生：老师您为什么现在还不相信这个观点？

生：…………

师：（笑而不答）下课！

（催促几遍才依依不舍离开座位）

【评析】教育界常说让学生带着问题走出课堂，到底如何带？此处教学，值得点赞。学生可能要把问号带一辈子。宋老师把一颗不唯书、不唯上的种子，就这么悄悄地在每个学生的心田播下了。

（課堂实录整理：广东东莞市石龙镇爱联学校熊思敏）

【总评】

宋运来老师的这堂课是一节成功的说理文教学范例。从成语“水滴石穿”中提出问题，推动学生作反向思考，对常识、共识加以分析，在语句上加以限制，如此再三，学生的潜在经验被调动起来，语句逐步严密。这在哲学上叫作对立面的层层树立，矛盾的逐步揭示，分析的递进深入。宋老师把哲学上的矛盾论通俗地化为反例不断提出，对现成“观念”不懈批判，把目前广泛追求的批判性思维通俗化了，儿童化了。学生被调动得充分，思维被冲击得很活跃。此外，宋老师没有忽略举例的必要性，特别点出举例防止孤立的办法：古今中外，自然社会，这些都是客观的。宋老师也没有忽略主观条件，将社会法制、思想方法与品德教育结合起来，这样不着痕迹，十分难能可贵。如果允许我苛求的话，最后还留下教学思考空间，那就是在溶洞中，水滴千年，不但石没有滴穿，反而长出石笋。启示学生，“批判”是人类思维进步的阶梯，绝对真理是在永恒的批判中逐步逼近的。