小学书法教育中的汉字规范问题

王翠叶

近年来，国家对中小学书法教育很重视，先后出台政策文件。2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》对书法教育的总体要求和条件保证作了基本规定，2013年发布的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对书法教育的内容、要求、评价及教学用书编写作了详细规定。根据《纲要》规定，中小学书法学习包括硬笔和毛笔（也称软笔）两个方面：小学低年级用铅笔写正楷字;小学中年级用钢笔写正楷字，用软笔写楷书;小学高年级尝试用硬笔学写行楷字，用软笔写楷书并了解篆、隶、草、行等书体;初中用软笔临摹书写隶、行等书体;高中阶段继续用软笔临摹经典碑帖。书法是中华传统文化的瑰宝，书法教育对中小学生书写能力、审美能力和文化品质的培养具有重要意义。小学书法教育，也称写字教育，是小学语文教育的重要任务，与小学识字教育关系密切。在书法教育用书的编写和书法教学中，不仅涉及汉字知识，也涉及汉字规范。

一、书法教育涉及的汉字规范

《纲要》推荐了书法教育用的临摹范本和欣赏作品，临摹范本包括楷书、行书、隶书，都是古代经典碑帖，欣赏作品包括篆、隶、草、楷、行等书体的古代名碑名帖和近现代名家作品。软笔书法有传统書法范本，硬笔书法则有现代书家的范本。软笔书法学习用书中，选录的古代经典碑帖是繁体字体系的字，现代书家范本则有简繁两个体系，但仍以繁体字体系为主，硬笔书法则以简化字体系为主。不管是传统碑帖还是现代范本，不管是硬笔还是软笔，书写的范字都涉及汉字的字体、字形（涉及简化字、繁体字、异体字、新旧字形等）和字量等方面的规范，书写笔法、结构等技法的讲解则涉及笔画、笔顺、部件（或偏旁）、结构方式等方面的规范。目前没有专门用于书法教育的汉字规范，《纲要》中提供的汉字笔画名称、汉字笔顺基本规则等，是识字教育等各领域通用的汉字规范。书法教育中涉及的已有汉字规范主要有8个：一是《通用规范汉字表》，规定了社会通用的规范字8105字，给出了规范字与繁体字和异体字的对照表;二是《识字、写字教学基本字表》，规定了小学低年级识字和写字教学的基本用字300字;三是《义务教育语文课程常用字表》，规定了义务教育用字3500字，其中小学第三学段的识字写字教学评价字2500字;四是《GB13000.1字符集汉字折笔笔形规范》，规定了汉字折笔笔形的分类、名称和排序，基本笔画5个，平笔7个，折笔笔形26个（含印刷宋体和楷体）;五是《现代常用字部件规范及部件名称规范》，规定了汉字部件的归类和名称，常用字范围的部件有441组514个;六是《现代汉语通用字笔顺规范》，规定了7000个汉字的跟随式笔顺;七是《印刷隶体字形规范》，规定了印刷隶体字形规范的原则，给出了示范例字;八是《印刷魏体字形规范》，规定了印刷魏体字形规范的原则，给出了示范例字。这些规范主要是基于印刷宋体汉字字形的规范，大致可用于楷书汉字的硬笔和软笔书写，对于隶书、行楷和行书等的书写，则有参考作用。

二、书法教育中的汉字规范问题

书法教育中汉字规范的执行情况如何呢？从书法教材教辅等学习用书中可以看出，有的能够遵循基本规范，有的则没有遵循。

1.硬笔中的问题

2.软笔中的问题

书法学习用书中对软笔楷书范例的提供和书写技法的讲解，有的能够参考相关规范，有的则没有遵循相关规范。在临摹书写范例方面，多数学习用书提供的都是传统经典碑帖中的例字，有很多繁体字、异体字。三四年级的学生还处于识字阶段，大量学习书写繁体字，难免对简化字的识写产生干扰。有些为小学低年级编写的学习用书也要求写软笔字，提供的范字也有很多是繁体字，这不仅拔高了学生写字的标准，也干扰了学生的识字学习。在书写技法讲解方面，有的讲解楷书书写涉及汉字笔画、部件等方面，可以遵循规范的也不遵循。有的对繁体字的书写笔法用简化字部件进行讲解，使学生难以准确对应学习。

三、书法教育中出现汉字规范问题的原因

书法教育中出现的汉字不规范、不统一问题，有下列两方面原因。

1.有规范不遵循

书法学习用书中存在有规范不遵循的情况，其原因主要有三点：一是学习用书编写者认为书法是艺术，不同于识字，要允许自由发挥，不需要规范，所以有意不遵循规范;二是学习用书编写者对相应规范不熟悉导致不遵循，或是对规范理解有误而遵循不准;三是已有规范不适合于书法。应该说，已有汉字规范大都可用于硬笔楷书的书写，但也不是全都适合。对于书法学习来说，已有规范的内容不够细和全。部件规范没有把细小变形的部件作为独立部件给出名称，如作左部件的木字旁归木部，作左部件的提土旁归土部。汉字折笔规范把平笔和折笔分别排序，没有给出统一排序表，而且对笔画只进行粗分类，各学习用书中只能自行归纳和命名，如横笔的分类，有的分小横、中横和长横，有的分为短横、中横和长横。书法教育恰好需要笔画和部件的细分类和命名。汉字笔顺规范中缺少笔顺基本规则，学习用书中只能采用一些辞书提供的规则，各有各说。

2.无规范可遵循

目前国家语委研制发布的汉字规范都是基于印刷体汉字的，主要是印刷宋体（兼顾印刷楷体）的字形及笔画、部件、笔顺等规范，还有印刷隶体和印刷魏体的字形规范，通用于辞书编纂、印刷出版、识字教学、信息处理领域，可用于楷书汉字的硬笔书写，但没有专门用于汉字书写的规范。作为楷书以外书体的书写，特别是软笔涉及的从字形到笔画、部件和笔顺等都没有规范。国家曾组织研制过手写行楷规范，可惜没有出台。书法学习中涉及的汉字结构，是汉字各应用领域都会涉及的汉字属性，一直没有规范，汉字编码字符集标准中规定了13种结构，但没有形成单独的国家规范，各方面的应用比较混乱。在书法学习用书中，有的采用一些辞书归纳的结构，有的自行归纳，导致同一结构往往有多个名称，如“司”字有右上包结构、右上包左下结构、右包围结构等名称。

四、如何对待书法教育中的汉字规范问题

书法教育中的汉字规范问题似乎较少被关注，因为从不同的角度往往会有不同的看法，书法界、教育界和语言文字界的意见也难免不一致。但汉字规范问题在小学书法教育中又是不可回避的现实问题，需要加以重视，需要学界专家开展研究，形成共识，科学对待。目前来看，应有如下六点基本认识：

1.书法教育需要汉字规范

书法是汉字书写的艺术，书法教育有特有的知识体系，特别是软笔书法作为传统书法，有历代书法家的传承作品，各成体系。但现代小学书法教育，不同于中学及成年人的书法学习，更不同于书法家的书法创作，涉及汉字的一些共性的内容，还是需要一定的规范和统一。

2.书法学习与识字学习的关系要处理好

二者有区别也有联系，书法学习不能影响识字。中小学书法学习的汉字数量和范圍，应尽量参考义务教育汉字的字量。比如，软笔书写涉及的繁体字在识字阶段应加以限定，在低年级应尽量控制在规范字的范围内，高年级逐步增多繁体字书写。可组织书法家书写规范的简化字，提供优秀软笔范本供低年级学生学习。

3.书法体与印刷体的关系要处理好

汉字书法体与印刷体要允许有所不同，鉴于已有汉字规范是基于印刷体汉字，书法体在遵循印刷体汉字基本规范的基础上，要根据书法体的特点有所区别。书法的一些解析术语可大致相同，在书写结构、笔法等方面的书写则应允许灵活。

4.书法教育需要的规范要及时研究制定

对已有汉字规范应进行梳理，看哪些适合书法教育，哪些不适合。书法教育与已有汉字规范，能一致尽量一致，不能一致的则应单独制定规范。有的可在已有规范的基础上修订完善，比如笔画、部件等规范。书法教育的汉字规范制定要符合书法教育的实际，该限定的限定，不该限定的要给自由，为书法创作留有发挥的余地。

5.《纲要》修订时对汉字规范要有明确要求

《纲要》对小学低年级《书法练习指导》的编写要求“参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4‘基本字表’，参考同学期语文教科书的识字、写字内容”。这规定很有必要，但对用书提供的范字没有进行规范限定，应要求不选或少选繁体字、异体字等，尽量选用规范字，选用没有简繁、正异关系的传承字。对有些规范应明确提出，也可列出规范内容作附录。如汉字笔画名称、汉字部件名称、汉字结构名称、汉字笔顺基本原则等。

6.书法教育要积极遵循相关规范

书法学习用书特别是教材的编写者要有汉字规范意识，为学生学习提供准确规范的学习资料，避免书法学习冲击识字学习。比如软笔字范例，如果是繁体字，应在繁体字旁标明对应的简化字，以便于用简化字的部件进行结构和笔法的讲解。书法教师在教学中要发挥规范主导作用，对学习用书中涉及规范的内容予以提示和强调。有些汉字规范是适用于硬笔书法教育的，还是应尽量遵循;有些汉字规范中的基本内容，也可供软笔书法教育参考，应尽量参照。