浅谈高效课堂下英语语法教学的有效策略

罗艳瑜

【摘要】  英语语法是英语学习中不可缺少的重要组成部分，也凸显语法教学和语法学习的重要性和必要性。但固有的观念又导致教师在教学和学生学习上的被动。本文浅析了在现今各种课堂改革模式下，英语教师如何科学地、有效地进行语法教学，让学生在学习语法上变得更有兴趣、更轻松。

【关键词】  英语语法教学 协同高效课堂 合作学习

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-050-010

引 言

一直以来，英语语法教学大多是由教师主动教学，学生被动地接受教师呈现的语法知识，这就忽略了学生对语法学习的兴趣。我国当代著名语言学家胡壮麟指出：“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用英语，我们就应把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。” 以上定义表明语法教学应着眼于形式的意义和功能，而不是对语法规则的机械记忆。（2000：11）。以下就如何在教学中把语法学习的“静态教学”转变为“动态教学”浅述自己的一些见解。

一、有趣的情境活动

情境教学不但能够提高学生学习的兴趣，还能使课堂氛围更加活跃，从而帮助学生更好地学习和掌握语法知识。通过适当的情景教学，学生的积极性、探索欲、求知欲得到激发，从而帮助学生提升问题的解决能力（陈秀英，2014）。在协同高效课堂下，教师创设有趣的情境活动，能使学生更快、更高效地学习语法，使语法学习变得更具体化和生活化，同时也能提升语法运用能力。

案例： 仁爱版九年级英语上册现在完成时的特殊用法

难点：现在完成时的短暂性和延续性动词之间的转换

活动设计：情境活动演绎法

例1： come/go in /enter 转成 have/has been in的认识

教师邀请一位同学站到课室门外，以门槛线为界站好，向学生发出指令“Come in， please！”。当学生进来后站定，然后提问其余学生“Is he /she in the classroom now？”。教师可以把前后的对比清晰地向学生展示：“come in 强调动作 / be in 强调状态”让学生对这组短暂性和延续性动词的初步认识，形象生动地使他们懂得动詞转换前后的不同的意义。

例2： buy转成 have / has had 的认识

教师可以创设“购物”的情境活动，利用课堂上的物品让学生扮演卖家和买家。在演绎前，先抛出学生需要注意的问题，如“买卖完成后在意义上的不同之处”。在演绎中，指导学生在买家和卖家钱货交易后，学生对这个动作完成后的体会。在演绎后，通过小组合作分析老师提出的问题，最后让学生总结小组结论，通过合作相互分析，理解在交易后买与卖的动作状态已变成一种“have （拥有）”的状态。从而轻易地得到“buy 强调动作 / have/has had 强调状态”的结论。这样的活动既能让学生在相互合作分析中得到了深刻的印象，又贴近学生生活。

教学反思：情境创设活动，能使学生在语法学习时变得更容易接受，而非被动地接受机械性的灌输，即“满堂灌”教学（spoon-feeding teaching）。更能体现高效课堂模式下学生的自主学习，在互学中有效地沟通和交流，然而获得知识的认知。

二、合作完成的任务型活动

石永霞采用问卷调查和英语测试后的实验数据表明，探究式学习法教授语法可以提高学生的语法学习兴趣和学习自主性，帮助学生形成合作学习的精神，使学生更多地参与课堂活动并且提高学生的英语成绩。同时学生语法能力的提高对学生语言技能的提高有促进作用（2015）。

以上分析表明，探究式学习法在学生自主学习中起到举足轻重的作用。在协同高效课堂模式下，合作完成的任务型活动在语法教学上的作用显而易见。任务型活动顾名思义重点在于“任务”，在语法学习时，教师可以把所要讲授的知识点拆分，然后分派给学生小组合作完成，最后把各自归纳的知识点进行整合，从而得出所学的语法知识点。学生在合作完成“任务”的这个过程中，形成“生教生”的合作学习能力，让知识点的学习习得更概括更深刻。

案例： 仁爱版九年级英语下册非谓语动词的巩固学习

难点：非谓语动词do / to do / doing 在句子中的用法

活动设计：任务型学习活动

步骤：

1.让学生先对“非谓语动词”语法点进行系统的阅读，在阅读（这是一个“输入”的过程）中，使学生对语法知识点有个大概的概念;

2.把do / to do / doing 分为3个小任务，后分派到各个学习小组中，组长组织好学习任务，然后把自己归纳的知识点与组内成员的进行整合，呈现在Mind-map中。（达到一个“输出”的过程）

3.利用思维导图（Mind-map）展示出来，然后根据do /to do/ doing 三个不同的知识点，邀请3位同学对自己组的合作成果进行展示和点评。在这个展示和点评的过程中，允许其他学生进行补充。以达到对所学的语法知识点巩固得更完整和系统。

教学反思：语言的学习强调的是先“输入”后“输出”的一个过程，尤其语法教学。利用先分散后集中的方法，学生对要掌握的语法点的表达与理解能得到一定的提高，还能在归纳时对思维表达能力有一定的提升。

结语

随着新课程改革模式的推行，语法教学在英语课堂中受到格外的关注。如何避免把语法学习从枯燥无味变成主动有趣，如何想方设法地把以往的“静态教学”转换为“动态教学”。确实需要教师们在日常教学中探究更多样化的教学设计和教学活动，让学生能更主动积极地学习英语语法 。

[ 参  考  文  献 ]

[1]胡壮麟.2000.关于英语语法教学的再认识[A].全国大学英语教学研讨会学术委员会，中国大学英语教学论丛（上）.  北京：外语教学与研究出版社.

[2]陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014（2）：182.

[3]石永霞.2015.探究式学习在高中英语语法教学中的应用研究[D].河北师范大学硕士学位论文.