小学语文课堂文本深入解读实践

朱小红

摘要：文本解读能力是语文教师必备的一种教学能力，也是教师着力让学生掌握的一种语文综合应用能力。只有对文本进行深入的解读，才能更好地理解文本，感受文本的情感与内涵，如何更好地开展文本深入解读教学，提高小学语文阅读教学的成效，是教师应当探究的课题。

关键词：小学语文;文本解读;实践

语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，要提高学生的阅读能力与阅读素养，对文本进行深入的解读是十分有必要的，只有对文本进行深入的解读，才能更好地理解文本，感受文本作者想要表达的情感与思想。在新课改的背景下，文本解读也成为当前小学语文教学的重点与难点，如何更好地开展文本深入解读教学，提高小学语文阅读教学的成效，是语文教师的基本功。

研读文本，提高解读能力

文本解读能力是语文教师必备的一种教学能力，要想在教学中引导学生更好地理解与解读文本，教师首先要能正确深入地解读文本，这也是开展文本深入解读的基础与前提，特别是小学阶段的学生，还处在阅读能力的培养与提升阶段，教师对文本的解读是否正确也对学生的解读能力有很大的影响。教师在教学前需要仔细研读教材文本，把握文本的思想与内涵，对文本进行深入的解读，做好教学设计，不断提升自己的解读能力，以更好地开展阅读教学。

教师应重视自身文本解读能力的提升，在阅读教学前，教师要仔细阅读与研究文本，从文本的结构、语言、写作手法、文本内容、修辞类型等方面进行研读，细细探究文本作者想要表达的情感与思想。同时，教师应根据学生的认知特点来撰写教学设计，包括应当怎样引导学生解读文本，采用什么样的教学方法，提问怎样的问题等，都提前在教学设计中进行准备，由此来提高教学的针对性，更好地培养学生的阅读能力。

语文教师在开展阅读教学时，自己先要对文本进行细致的研读，能正确深入地解读文本，对有效开展阅读教学是有十分重要的作用，教师也应当重视这方面能力与素养的培养，才能更好地开展文本教学。

人文性与工具性的统一

语文是一种人文性与工具性相统一的学科，工具性是语文教学的基础，人文性则是语文教学的灵魂。语文教师在开展文本教学时，应当遵循语文学科的这一学科属性，把握人文性与工具性的统一，才能让学生更好地解读文本，特别是对于一些文言文文本，如古诗词，或者一些写作内容与学生生活经验相距较远的文本，教师需要先给学生扫清字词障碍与写作背景，才能引导学生深入解读文本，提高语文阅读教学的成效。

在教学苏教版小学语文《峨眉山月歌》时，考虑到小学阶段的文言文文本一般难度不大，但毕竟是古诗，与学生所处的时代也相距甚远，在文本解读前先以工具性为基础，扫清文字障碍，了解文本背景还是非常有必要的。教师先让学生通过工具书自主查找文本中的生字词，对重点的字词教师会进行进一步的讲授，让学生基本了解诗意，此时再让学生反复朗读诗歌，在细细的品读中感悟诗歌的意境与情感，能让学生更深入地解读文本，得到审美的熏陶。

教师在开展文本阅读教学时，需要遵循语文学科人文性与工具性相统一的属性，从具体的文本出发，同时把握学生的认知特征来进行教学，这样才能符合学生的学情，提高语文阅读教学成效。

立足文本，有效提问

要想更好地开展文本深入解读教学，教师还可以基于文本创设一些问题，以提问来激发学生去主动思考与探究，从而加深学生对文本的理解与认识。创设什么样的问题是教师需要认真去关注的方面，问题一方面要基于具体的文本，目的是要加深学生对文本的解读;另一方面，问题的创设要符合学生的认知特征，才能更好地激发学生去思考，发挥提问在文本教学中的效用。

在教学苏教版小学语文《九寨沟》时，考虑到这是一篇语言优美的散文，为让学生能在阅读中思考与探究，以更好地对文本进行深入的解读，教师创设了一些问题，让学生带着问题去思考，在自主阅读中逐步感悟与理解文本。例如，“你想象中的九寨沟是什么样子的呢？文本中介绍了哪些景观，你自己最欣赏的是哪个景观呢？“五彩池”“五花海”形成的原因是什么呢？你在阅读后感受到九寨沟有哪些神奇之处呢？”通过提问，学生会去思考，在自主阅读中去探究，一步一步让学生能更清晰地感悟与认识文本，激发学生对祖国山川的热爱。

语文教师在设计问题时应当仔细研读文本，问题应当基于文本，同时通过把握人文性与工具性的统一，加上文本提问，应注意问题是要激发学生在自主阅读中更好地解读文本，由此教师要注重问题的质量，以有效的提问来发挥学生的潜力。

总的来说，文本深入解读是小学语文教学的重要组成部分，教师要从自身文本解读能力入手，夯实自身的文本解决功底，并通过如何更好地开展文本阅读教学，提升学生的文本解读能力与阅读素养，是当前每个语文教师在教学实践中应当思考与探究的课题。

参考文献

[1]李成武.浅析小学语文教学过程存在的問题及对策[J].中华少年，2019（05）.

[2]吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（08）.

（作者单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学）