初中数学应用分层教学法的设计与实践

樊涛

【摘  要】如今随着我国经济社会变革不断深入发展，对教育提出的要求也不断上升到新层次。初中阶段作为整个教育体系中承上启下的阶段，对学生的成长以及更加长远的发展有着十分关键的奠基作用。因此，在初中阶段的教学中一定要在教学设计和实践中将学生的核心地位放在突出位置上，丰富课堂教学的层次，提升学生在学习知识和技能的过程中的效率，进而推进学生全方位的发展，同时提升自己。在本文中作者将以分层教学法在初中阶段数学学科的教学中所能产生的综合效益以及实践中的应用策略作为核心，结合作者在实际的教学实践中积累的经验进行一定讨论和叙述。以此为教学设计的革新和教学方法的改进提供一定的理论参考，推动素质教育的前进。

【关键词】分层教学;初中教学;数学;素质教育

一、分层教学法在教学实践中的价值

与初中阶段的其他科目进行横向的对比，数学这一学科对学生的逻辑思维能力和理解能力往往提出了更高的要求，因此需要学生能够有强大的思维发散和联想能力，才能在完成学习任务时不会有太过严苛的压力。但是针对一些数学学科基础不够牢固的学生，在教学实践过程中他们在完成学习任务时往往遇到一定阻碍，难以感受到数学学习的乐趣。长此以往，学生的自信心会被消磨，自尊也会被打击，对数学学科产生逃避和畏难心理。想要很好地规避这一难题、突出学生在教学中的核心地位，教师可以运用分层教学法。在实际的教学实践中我们可以看到这一方法能够加强教师对学生具体情况的把握，进一步增强教学的效果。

二、分层教学法的实践应用探析

（一）对分层教学法产生正确理解

在对分层教学法进行应用前，首先要对其产生正确、科学的认识。这一方法并不是将教育进行分层，而是要以“因材施教”为指导思想，结合学生之间客观存在的个体差异尽最大可能挖掘学生的潜力。同时，也是为学生制定与自身的实际情况相符合的前进目标，以这些前进目标的到达作为激励手段，提升学生的自信，增强学生学习的积极性，培养学生学习过程中的主观能动性。此外，在进行分层的过程中还要充分考虑到学生的意愿，在不断对学生的动态表现进行把握的基础上对分层进行科学有机调整，为学生创设最和谐、舒适的学习氛围，为每位学生的长远发展打下坚实的基础。

（二）在备课过程中应用分层教学法

在进行备课的过程中，教师要以学生的实际分层情况以及教学内容为参考，对书本、教学大纲进行全面、充分的理解和把握，在此基础上进行教学目标的确定。例如，在“平行线”这一课的教学中教师可以将学生分为两个层次：甲层次学生的目标是能够表达出平行线所具备的性质，同时能对这些性质进行简单利用。乙层次的学生要对平行线产生更加深入透彻的理解，同时在解题和实践中能够进行娴熟。

（三）在课堂教学中应用分层教学法

要在初中阶段的数学课堂上充分高效地利用分层教学法，对课堂教学进行分层一定在其中占据着十分重要的地位。在对分层教学法进行应用的过程中，这一步骤往往最能体现教师的创造力和综合能力，要求教师在拥有丰富的教学经验的基础上也要具有变通革新的能力。为了充分调动学生在课堂教学中的积极性，使每个层次都能充分参加到教师规划教学实践中，教师就要对课堂教学进行科学分层。也就是说，要对教学的内容进行层次划分，进而对课堂教学进行更加科学、有力的控制，促进教学目的的实现。我们以“一次函数”模块的教学为例进行详细阐述。可以这样划分：甲层次的学生要求能够熟记定义的内容、函数图像的绘制以及性质，了解怎样求出函数的解析式，并能对函数进行一定的初步运用。乙层次的学生则要求在甲层次的基础上能够根据函数的图像得出更多信息，例如确定通式中几个待定系数的正负，或者由通式中系数的正负得出直线的大致走向。而对丙层次的学生来说，则要在前两个层次的基础上锻炼自己的应用能力，在生活生产实践中对一次函数进行深入运用，并将一次函数与其他数学知识进行有机结合，从而建立综合知识框架。

（四）练习的分层

在课堂教学后，针对课后作业联系进行分层也是分层教學法应用的一个关键部分。作业和联系能够帮助学生更加深入地掌握和理解所学习到的知识，强化对教学内容的记忆。然而依据一些相关的调查，有很多家长都认为自己的孩子所面对的练习题产生了过于沉重的压力，学生在完成课后练习的过程中往往需要“开夜车”，使许多家长产生担忧。在这种情况下，教师在布置练习任务的过程中可以应用递进式的方法，建立有弹性的作业练习结构。将作业练习的内容分为不同的层级，在完成较低层级的任务后学生才可以进一步提升难度，完成更高层次的任务。如此一来，层次较低的学生往往能够减轻许多负担，建立充足的自信。而对于高层次的学生也能满足挑战自我的欲望，使其在不断探索中获得成就感。

（五）在评价过程中应用分层教学法

想要充分发挥分层教学法在教学实践中的作用，评价环节一定是不可或缺的一环。例如，甲层次的学生在学习过程中往往面对比较大的压力和阻碍，自信心的培育较为困难。所以，在进行教学评价的过程中教师一定要以表扬为主，努力发现他们的优点以及在学习中取得的成果，调动学生学习的主观能动性，挖掘他们的潜能。针对乙层次的学生，教师可以采用相对较为中肯的评价方法，在提示他们在学习过程中存在的缺陷的同时也要点明学生进步的方向，激励他们更加努力地学习。

总之，在初中阶段的数学教学过程中科学的应用分层教学法一方面能够响应素质教育的号召，促进学生的全面发展;另一方面也可以充分激发和调动学生学习的主观能动性，不断挖掘他们的潜能。

参考文献：

[1]廖金莲.分层施教，让每位孩子喜爱上数学课——小学数学分层教学实践的体会[J].科学教育，2018（1）.

（责任编辑  范娱艳）