小组合作学习在小学英语教学中的运用

戴静

[摘  要：小组合作学习已成为英语教学中的重要学习方式，其作用被人们重视。本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，并尝试运用小组合作学习在小学英语教学中的效果及反思，从而全面提高英语教学的效率。

关键词：小学英语;小组合作学习;效果;反思]

小组合作学习是新课程倡导的有效学习方式之一，它在小学英语教学中的运用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。

一、小组合作学习的概念界定

小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国，逐步在世界范围内得到广泛应用的教学方式。合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。小组合作学习以4～6名学生为一个小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面分成若干个最优化的学习小组，通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。这个过程，每个小组都有一个成绩较好的同学，通过学生间的帮助与合作，一起学习单词、句式并进行会话，达到运用所学英语知识进行简单交际的目的，从而使每个学生获得较好的学习效果，有效解决了在班级中教师难以面向有差异的众多学生，不易照顾学生个别差异的弊端。

二、运用小组合作学习在小学英语教学中的效果

教学中运用小组合作学习，重视课堂上的人际互动关系，即师生、生生间的相互学习合作，有效改变了教学中“教师讲、学生听”、“教师问，学生答”的陈旧的教学方式，实现了师生、生生间多元的信息交流，推动每个学生的进步。

1.合作竞争，激发兴趣

英语教学中运用小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学五年级下册Unit 3 Read and write要求每个小组一起合作背单词、句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味的只是背诵单词、句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。

2.合作学习提高学习效率

在单词的教学中，一般在教师的指导下学习，很多教师认为只有会话教学才便于学生小组合作学习，其实不然。多年的教学实践，小组合作学习单词，效果非常好。

（1）利用小组“四步读法”。在学新单词时，个别学生很难掌握单词发音，发音不准确。为此，笔者建议采用小组“四步读法”。第一步，组长范读。第二步，齐读单词，不自信的同学借助齐读从而大胆朗读。第三步，轮流读单词，检验学生掌握情况。第四步，齐读单词，巩固发音。

（2）借助卡片开展趣味活动，巩固单词。每组分一套单词卡片，借助卡片开展活动，比如听音选单词或者图片，听音排序等。这个活动适合期末复习，把每个单元的单词分类，让学生在小组里读单词、认单词、理解单词。小组借助卡片开展趣味性活动，比如“他读我演你猜”活动，一个学生读单词卡片，一个学生听音表演动作，另一个学生看动作猜单词，最后一个学生找出单词卡片。每个学生都有任务，都在活动中找到自身的价值。让学生在趣味性卡片活动中学习，调动了学生积极性，提高了学习效果。

3.多种形式扩充小组合作学习范围

教师应有意识地围绕教学内容，拓展合作内容：①Free talk（自由交谈）。在热身环节、复习旧知识环节或练习句型时，让学生在小组内自由对话;②Play games（做游戏）。做游戏在小学英语教学中应用较为普遍，如学习身体部位后，为了使学生掌握单词，安排“我说你做”的游戏，分小组进行，学生在开展游戏时加深了对单词的掌握和理解;③Role play（角色表演）。教材中故事部分，为学生提供了使用英语的语境，教师应结合教材内容，指导小组成员加强句型训练，巩固旧知识，学习新知识。

4.培养积极参与和合作的习惯

有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。培养学生的参与与合作的习惯，可以这样做：注意递度，分层教学，让各层面的学生都能参与;组织得当，使每个学生都有机会参与;激励反馈，使每个学生尝到乐趣。如在检查学生的词汇和课文朗读时，让学生以小组形式汇报，让每个学生参与，学生也非常乐意参与。我校英语科组采用Happy reading快乐阅读（朗读）的活动形式就是从孩子的需求出发，让孩子选择自己喜欢的方式朗读课文或文章，孩子选择了自己喜欢的方式去读当然会积极参与活动，每个学生都能动起来，参与率大大提高，促进生生互动，这样的合作学习更加有效。

三、运用小组合作学习在小学英语教学中的反思

1.小组合作学习流于形式

（1）合作对象参与不均衡。在合作学习中，学习能力较差的则成了听众，甚至是“旁观者”，整个小组活动成了能力强的同學的“独角戏”。

（2）合作内容不明确。小组合作的任务或要求不明确，小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手。有的学生利用小组合作学习的机会说题外话，并未达到合作学习的目的，反而影响了课堂教学的效果。

2.评价主体要多元化

对小组合作学习评价时，评价者可以是教师，可以是学生。我们看到的大多数是老师评价学生，如：Good！Excellent！You are clever.等。教师应该尝试将评价的权力交给学生，让学生评价学生。学生得到同辈的评价后会很有成就感。教师逐步引导学生学会评价，如在一个小组完成学习任务后问：“Are they right？They did a good job.Right？Do you like their work？Let’s clap our hands for them，OK？...”

总之，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。通过小组合作学习的实践教学，增强了学生的学习积极性，学习效率更加明显。

参考文献

[1]冯思英.小学英语课堂小组合作学习教学[J].师道（教研），2010（03）.

[2]张荷.小学英语课堂中的小组合作学习[J].中国校外教育，2013（12）.

[3]鲁晓天.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语，2016（01）.