大学英语阅读教学的语法隐喻实践探析

王忠林

摘  要：语法隐喻是语言学中非常重要的组成部分，对人们的认知与思考具有很重要的帮助。在阅读教学的过程中可以通过语法隐喻提高人们的阅读质量，在我国高校英语阅读教学过程中应用语法隐喻教学可以有效地提高大学生的外语综合学习能力。文章主要对大学英语阅读教学中的语法隐喻实践教学进行研究分析。

关键词：大学英语;阅读教学;语法隐喻;教学实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）09-0088-03

Abstract： Grammatical metaphor is a very important part of linguistics， which is useful for people's cognition and thinking. In the process of reading teaching， we can improve people's reading quality through grammatical metaphor. The application of grammatical metaphor teaching in college English reading teaching can effectively improve college students'comprehensive foreign language learning ability. The article mainly studies and analyzes the practice teaching of grammatical metaphor in college English reading teaching.

Keywords： college English; reading teaching; grammatical metaphor; teaching practice

引言

在我国大学英语的教学过程中对阅读教学与语法隐喻的结合还处于研究阶段，但英语阅读教学作为大学英语教育中的重要地位无可厚非，且目前我国大学英语的阅读教学整体水平不高。而语法隐喻教学可以很好地提高大学英语阅读教学的质量，对大学生的英语阅读学习具有非常重要的意义。

一、语法隐喻的概述

从系统语言学的角度分析，可以将语言的交流分为语义层、词汇层和音系层，且三者彼此的关系是相互融合。其中的词汇层是由音系层进行体现的，而语义层则是由词汇层体现的。因此语法隐喻是一种自上而下的体现过程，在具体应用的过程中一个英语词汇在不同的语法层当中体现出的含义是不同的。

英语的语法体现形式主要有隐喻与一致两种，其中的隐喻就是指非自然的语言表达形式，属于语义和词汇的交替映射。而一致的语言表达形式就是最接近事物真实状态的体现。在英语阅读隐喻教学的过程中主要有语篇的隐喻、人际关系的隐喻、概念的隐喻等，其中概念的隐喻是物性系统的隐喻化，即一种事物的状态隐喻其他一种事物的状态，在隐喻的过程中可以通过形容词化、动词化进行具体的体现。而人际关系的隐喻则是通过语态的变化与情态系统的变化进行相关的陈述、质问、疑问等语言表达体现，人际关系的隐喻可以分为情态隐喻和语气隐喻。语言的隐喻则是由语气的系统进行具体体现，当语言的体现与语气系统不一致时，不同的语言可以反映出不同的语气，从而形成一种事物形态向另外一种事物形态的转换[1]。

在人际关系隐喻的过程中具体的语言情态就是语言表达者期望的事物体现，可以从人际关系隐喻的类型与取向进行分类。情态的语言表达可以表现为可能性、经常性、义务性和意愿性，根据取向进行分类就是隐性的主观、显形的主观、显形的客观与隐性的客观等几种，其中的显形主观与显形客观都是属于情态的隐喻，在隐喻表现的过程中不同于一致性，语篇语法的隐喻体现在主位同等、主位评论和谓化主位等。

二、大学英语阅读语法隐喻教学中存在的问题研究

（一）隐喻的隐蔽性

通过调研发现我国的大学生在英语表现的过程中很少使用隐喻表达，这样就会導致大学生在进行英语阅读的时候不能对文章的隐喻进行深入的理解认知，学生的这种学习方式很明显与我国的汉语文化具有密不可分的关系。且一些大学生为了避免英语中出现语法的错误，大都是通过汉语进行系统构思，然后再进行英语写作，从而出现了人们常说的“中国式”英语[2]。

（二）教材的缺失

在大学英语教学的过程中英语教材发挥出了非常重要的作用，英语教材是引导学生学习外语的重要工具，也是英语教学的主要方向。大学英语教材可以为学生提供丰富的学习内容，也是老师主要的教学依据，因此大学英语教材的质量间接影响到了英语教育的质量。

我国目前的大学英语教材中尽管含义一定隐喻的内容，但是教材中的隐喻教学内容主要停留在修辞层面，对英语的语义层、词汇层和语法层还涉及较浅。主要的原因是我国大学英语阅读隐喻教学的发展时间还是较短，且教学的理念还没有得到一些英语老师的认同，且隐喻教学还没有被正式的编写到大学英语教材当中。因此说大学英语阅读隐喻教学的缺失，主要是因为有关教学材料的缺少，从而影响到了大学英语的教学质量[3]。

（三）跨文化障碍

在语言发展的过程中相同的基础经验是通用的，通过对不同语言的演变研究可以发现，由于人类的成长经验与当时的社会环境具有一定的互通关系，因此在跨文化与跨语言进行语言沟通交流的时候，人们总是会存在一定的认知差异。

其中隐喻的差异性主要体现在以下方面：其一就是不同的文化环境下产生的语言发展具有特殊的轨迹，且每一种语言都有自己的文化概念系统。其二就是人文地理环境的差异，不同地区的人们由于生长在不同的文化环境中，因此人们的语言思维与生活习惯都是不同的，由于这些思维逻辑方式的不同，从而折射到人们的语言当中，使得隐喻语言得到了很好的体现[4]。

不同文化的语言概念系统是具有差异性的，同一个语言概念系统中的语言表达与实际含义在隐喻方式是相似的，但是两者在意义上具有很大的差别。当学生遇到这类隐喻的时候，很多的学生会使用自己的文化语言系统中隐喻的方式去转化目标语言中的隐喻，从而产生了一定的偏差。对于不同的隐喻方式代表着不同的意义，如英语短语“pull someone is leg”為目标语言，而英语句子“He likes to pull other is legs”中同样是使用了目标语言的英语隐喻。但是英语句子中的“pull someone is leg”的隐喻含义是“Play a joke on someone， to tell him some misleading Story that momentarily shocks or frightens him but which amuses everybody else”，隐喻的中文意思就是一个玩笑逗人开心，其中英语短语的字面意思与汉语中的‘拖后腿’意思相近，但是将英语短语融入到句子中后隐喻的目标语言完全不同，如是忽略了两者文化的差异，在进行文化交流的过程中很容易出现语义的理解错误[5]。

三、大学英语阅读的语法隐喻教学实践研究

英语的隐喻在日常交际和商业会谈等领域应用非常广泛，对于大学外语学习的学生来说，学习掌握英语的隐喻内涵是非常重要的。通过对概念隐喻的基本学习，可以帮助学生更好地理解阅读文章中文化内涵，对学生的英语综合学习能力提高具有很好的帮助。大学生要更好地培养自己的英语隐喻意识，可以通过对概念隐喻和阅读理解的隐喻学习，从而使得大学生深入的认知隐喻使用的系统机制，对提高学生的英语阅读能力具有非常重要的意义。

英语阅读理解是读者与作者之间的精神交互过程，其中通过具体的词汇、短语、句子的理解分析，可以深入了解作者表达的核心内容。而英语阅读是一个复杂的心理变化过程，在学生阅读的过程中包含了一些其他的要素，如文章的语态、形态、语法、语义等等，其中还包含了学生的心理认知和相关的情感因素。在学生进行阅读学习的过程中可以通过对语句、段落信息的获取，从而充分理解文章，提高自己的英语阅读实力[6]。

在认知语言学中阅读是一种语言形态与心理变化的复杂过程，在阅读的过程中作者以文字的形式构建相关的语言意象，读者通过阅读从而获取一定的语言信息。Harmer教授认为阅读是由视觉神经与大脑同时参与的活动，通过视觉神经获取相关的文章信息，然后再进行大脑加工，从而实现读者与作者的精神互通。在大学英语的阅读教学过程中由于跨文化的语言障碍，从而使得学生不能很好的理解英语文化的核心思想，在阅读理解的过程中隐喻的内容是更加不易掌握的，约翰逊教授就对此发表了学术论文，认为语言的隐喻不仅仅是一种简单的修辞手法，同时也是一种重要的语言认知。

在大学英语教学的过程中阅读理解是非常重要的教学内容，而隐喻则是阅读理解中的核心学习内容，英语阅读文章中的隐喻方式主要以词汇、句子、语法、段落等形式进行具体体现，因此说提高学生的英语隐喻意识是非常重要的[7]。

在大学英语阅读教学的过程中很多的老师都只停留在文章浅层的讲解，如词汇的组织意义和语法的结构含义等，在进行语法分析讲解的过程中没有进行更深层次的挖掘，从而使得学生无法更深入的理解文章的核心内容。从阅读语法教学的角度来看，在阅读教学的过程中通过开展语法隐喻教学，可以促进学生更好地理解文章的中心内容。通过语法隐喻的衔接使得文章的所有情节连接得更加紧密，下文就大学英语阅读的语法隐喻教学进行一些例子的分析。

例1：For a composit is， after all， an organisn it is a living， not a static， thing.通过对该语句的分析可以发现其中的“It”对应的英语含义是“composit”，而英语句子的整体语法英语则是COMPOSITION IS ORGANISM，通过语法的隐喻使得句子的前后更加呼应。其中的“composit”和“organisn”两者单词之间存在一定的隐喻映射，可以将其理解为“composit”是句子中不同部分之间组合衔接的关键点，通过该词汇的使用，使得语句的含义更加清晰明了。而“organisn”则是蛋白质与细胞等有机体构建成为的生命系统，且是一个独立完善的运行系统。由于英语语法隐喻的体现使得文章的含义呈现出“多元化的系统运行整体”，在语言相似性方面将“organisn”和“composit”放置到一起，从而通过彼此的映射，实现英语文章的隐喻认识投射，从而表达出英语文章的内在含义。学生在经过语法隐喻学习之后，就会对文章的阅读产生不一样的看法，在学生的学习探索下，学生的英语语法隐喻意识得到了很好的加强，提升了大学生的外语阅读核心能力[8]。

例2：They held a special meeting for children， “to bring the young lambs to the fold”......then the preacher sang a song about the ninety and nine safe in the fold， but one little lamb was left out in the cold. Then he said ：“wont is you come？wont is you come to Jesus？ Young lambs， wont is you come？”通过对该篇英语的阅读理解可以发现其中有两个不易理解的词汇，分别是“fold”和“lambs”，由于该词汇在句子中起到承上启下的作用，因此学生们就需要结合西方的文化内涵对该词汇的语法隐喻使用进行研究分析。段落中的“to bring the young lambs to the fold”字面的含义就是教悔人们要信奉基督教，而在西方基督教徒的语言系统在中将上帝对教徒的关怀就是英语中的“lambs”的隐喻含义，因此西方基督教徒常常在语言表达的过程中将“lambs”映射为自己所受到的保护，而“fold”的概念语法隐喻就是上帝对基督教徒的保护，因此说“children”和“lambs”是互相映射的一种关系，从而形成了英语语法中“CHILDREN ARE LAMBS”的概念隐喻。句子中的代词“you”就是隐喻迷失了方向的孩子们，而不是字面含义中的羊，通过“fold”和“lambs”两者的相互映射，使得全文的逻辑性、故事性更加的完整[9]。

例3：We can neither eliminate nor disregard the knowledge explosion-for we are ourselves an integral part of such an explosion-the ones who must cope with it as it presently exists.通過对该例句的分析可以发现，语法中的重点词汇“explosion”重复的出现，而句子中的“explosion”对应的概念隐喻是KNOWLEDGE IS AN EXPLOSION的隐喻映射，从而表现出“knowledge”的突发性与冲突性，短篇重要词汇的反复出现对语法的隐喻衔接具有非常好的作用，可以引导学生更好地理解英语阅读文章中的语法隐喻体现出的句子真实含义。

在大学英语阅读学习阶段，大学生已经具备了一定的隐喻语法解读能力，但是由于我国教育环境的限制，因此很多学生的英语隐喻能力只停留在基本的语言修辞上，并没有对更深一层的英语语义隐喻学习能力进行掌握。因此在英语阅读语法隐喻教学的过程中老师首先应当引导学生们对英语文章的语法概念隐喻进行学习掌握，学生在老师的指导下对短篇的字面语言含义与语言词义含义的隐喻进行深入的研究对比，从而更加清晰准确的掌握短篇文章的概念隐喻，使得学生可以保障文章的整体阅读进度与质量，对学生的英语语言隐喻思维有很好地提高。

在英语语法隐喻的教学过程中老师还需要给予学生们足够的时间，对以往的阅读文章进行归纳整理，对文章的语义、结构、语法进行研究分析，从而让学生自主的探索语法隐喻的具体语言认知变化，提高学生们的英语隐喻理解分析能力。当学生遇到同样文章进行阅读解读时，学生的阅读质量就会提高很多。在英语教学的过程中不断培养学生语法隐喻意识，的确可以有效提高学生的英语阅读质量与效率，从而整体提升学生英语文章的分析理解能力。

在大学英语阅读教学中语法隐喻是一种较为实用的教育策略，英语文章中的隐喻方式随处可见，在短篇文章中词汇、语法、句子、段落等，会根据作者实际希望表达的语言含义进行针对性的隐喻表现。语法隐喻是学生们进行阅读理解的主要阻碍，同时掌握英语隐喻是促进学生阅读理解能力提高的重要途径。因此在大学英语阅读教学的过程中老师可以为学生们分析剖解英语语法隐喻的根本形成机制，从而让学生对英语语法隐喻有更多的了解掌握，让学生学会使用隐喻分析，解读文章的整体含义，当学生对英语语法隐喻、概念隐喻、目标隐喻等意识有了很强的认知之后，学生的英语阅读实力就可以得到质的提升。

四、结束语

综上所述，在大学英语阅读教学的过程中为了有效促进学生阅读质量与效率，需要以阅读文章为基础，开展英语语法隐喻的教学引导，通过对英语概念隐喻的分析研究，逐步提升学生英语隐喻理解认知能力，促进学生的英语学习能力提高。

参考文献：

[1]方义桂.大学英语阅读教学的语法隐喻实践探析[J].淮南职业技术学院学报，2016，01：66-69+89.

[2]黄兴国，王慧颖，白延平.从语法隐喻看阅读中思辨能力的培养[J].安顺学院学报，2016，01：33-35.

[3]刘芳.语法隐喻理论对大学英语阅读课程教学的启示[J].重庆电力高等专科学校学报，2017，01：10-11+21.

[4]王琴.隐喻思维：语篇阅读的核心运作机制[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2017，02：33-36.

[5]管乐.概念语法隐喻理论在大学英语阅读教学中的应用[J].河北联合大学学报（社会科学版），2014，01：194-196.

[6]陈荔，姚达婷，钟毓欣.定制化读写构架试验性研究[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2014，02：87-89+96.

[7]杨丹.英语阅读教学模式探索——基于关联理论的研究[J].语文学刊（外语教育教学），2014，05：113-115.

[8]夏丽芳.语法隐喻理论与大学英语阅读教学[J].赤子（上中旬），2014，20：63+62.

[9]神小菲.概念隐喻对提高大学英语阅读中词语理解的作用[J].湖北函授大学学报，2015，18：154-155.