高职会计专业工学结合内容和实现策略

汪行光

摘 要：目前我国职业教育出现就业难与技工荒现象，反应出职教人才培养模式与社会发展需求不适应，培养工程一线应用型人才的高职院校需要转变教育观念，我国高职教育办学过分强调课程，不利于高素质劳动人才的培养，高职院校需要在教学中以社会需求为导向，适当开展工学结合课程。高职院校探索工学结合人才培养模式十分必要，根据专业建设目标，探讨会计专业工学结合的人才培养模式。

关键词：高职会计专业;人才培养;工学结合

高职教育是我国高等教育的重要部分，在行业经济建设中发挥积极的作用，高职教育通过与企业合作可为学生提供真实的实践环境，高职会计专业构建工学结合的人才培养模式是现实的课题。工学结合这一模式，将学习与工作结合起来，突出学生这一主体，对职业导向定位有所确立，主要是有效利用学校之外的教育资源，将教育教学以课堂为主，转向与实际工作结合起来，有效整合，在获得课堂知识的同时，又收获了实际的工作经验，为学生以后就业打下了良好的基础。

一、高职会计专业建设目标

1997年联合国教科文组织批准《国际教育标准分类法》，指出高职教育主要目的是让学生获得从事某职业行业所需实际技能知识，具备进入劳务市场所需能力资格，界定高职教育会计专业培养目标应考虑高等级性，职业性，应用性的特点。

高职教育是高等教育的重要部分，非以理论教学为主，是针对性实施专门知识技能的教学，会计专业技术学习注重职业能力的培养，使学生熟练掌握会计专业技术。高职教育为学生就业服务，面向具体职业，高职会计专业主要目标是为学生从事会计工作打好基础。会计专业培养目标是为生提供一线工作会计专门人才，要求具有与实际工作适应的会计基本知识技能，有较强的实践能力及解决实际问题的能力。为实现高职会计专业人才培养目标必须大力推行工学结合人才培养模式，构建以能力为主线的教学体系，树立现代化高职教育人才观，要求高职教育必须依托行业企业，培养适应生产管理服务一线需要的应用型会计人才。

高职会计专业工学结合人才培养应遵循科学性原则。应体现强化学生岗位职业能力培养的特色，是高职会计专业教育的切入点，是培养应用型会计人才的体现。人才培养模式构建应与企业实际情况结合，与企业制定教学计划，反映学生学习效果及企业需求，达到构建模式的目的。当前由于我国高职院校工学结合人才培养模式实际执行困难，由于会计行业是动态发展过程，模式的构建只能在专业工学结合教育实践中不断修订完善。

二、高职会计专业人才培养模式的构建

会计专业工学结合是与工作结合的教育模式，体现高职教育以服务为宗旨的指导思想，人才培养模式构建应体现校企合作的人才培养模式特点。《中央关于深化教育改革的决定》指出，要大力发展高职教育，培养具有必要理论知识与实践能力的生产管理服务一线急需人才，高职会计专业要培养熟练掌握会计手工电算化操作技能，在生产建设等部门从事一线工作需要的应用型会计人才。

高职会计专业是高职开设较多的专业，大多数高职对会计就业岗位能力标准认定不清，导致培养出的学生能力不符合社会需求，必须实行校企合作育人，职业教育是岗位教育，企业为使学生尽快适应专业岗位环境，遵循校企共建，合作共赢的原则基础上，可以使学校教育有效延伸，使学生达到符合专业岗位职业能力的要求，为学生更好适应会计工作要求打下基础。

会计专业人才培养应重点培养基础技能，综合职业技能，才能体现高职教育与实践结合的优势。为突出会计专业职业技能培养，学校与企业合作组成人才培养指导委员会，构建理论实践教学体系，会计专业基础技能包括会计手工基础技能，电算化基础处理技能。具体包括基础会计课程依据，重点突出等级账簿等技能，以计算机应用基础及实训软件等课程为基础，突出Word等计算机基本原理操作等基本技能。

会计手工处理专项技能基于出纳实务，成本会计，国家税收，财务报表分析等专业课程，资金管理与经营决策，税收事务处理方法等技能。會计电算化处理专项技能基于会计电算化，审计电算化及成本会计实训软件等课程，突出成本会计实训软件操作等技能。通过专业综合技能训练，使学生学会掌握会计工作岗位需要的会计核算技能，及会计人员执业道德规范等内容，完成从单项技能向综合技能过渡。会计手工处理综合技能基于会计模拟实验综合实训课，实现珠算，添置核审平整，编制报表，纳税申报等综合技能实训，登记会计，成本核算会计等岗位综合技能。

订单式模式人才培养是与企业制定人才培养计划，在办学条件等方面进行合作，学生在学校与企业进行会计学习实践的工学结合人才培养模式，通过双方参与组织教学等教学活动，建立稳定的校企合作关系，共同培养人才，有效提高会计专业人才培养质量。

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