高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略

张琳

摘 要：隨着新课程教学的改革不断的推进，学校开始注重培养学生的综合能力，在教学过程中建立良好的抽象思维能力，有利于提高教学质量，促进学生全面发展。在高中物理教学过程中，教师应当着重培养学生的抽象思维能力，循序渐进的提升学生的理论知识应用能力，文章通过对高中物理教学当中如何培养学生的抽象思维能力进行探讨，希望对高中物理教师有些许借鉴作用。

关键词：培养策略;学生抽象思维;高中物理教学

前言：思维能力是智力表现的重要组成部分，思维能力的具体表现为一个人的抽象思维逻辑能力。且抽象思维能力并不只是单单的形容某一个方面，主要由思维方式、思维推理以及辩证理念等几个维度构成，学生的抽象思维能力的提升，也是提高学生智力的主要方式之一。

一、提升总结能力，培养抽象分析水平

对于事物的分析与概括能力是分析问题的重要基础，抽象的概念，简而言之，就是将一个事物的本质与非本质特性进行有效的区分，逐渐概括领会本质的属性以及特性。具有抽象思维的概括能力一般情况下是将物体的一般特征与共同属性相结合，进行全面的综合分析，在此基础上，深入挖掘二者之间的联系与共性，概括能力在实践过程当中也是最有效的归纳分析事物能力。在高中物理教学当中，抽象思维也有具体的应用与实践，其中较为明显的特征便是将概括的整体与抽象事物进行融合统一，引导学生从不同的角度对事物进行观察与认识，使思维不断的拓展延伸，逐渐发散扩展，形成一个新的或者是特定有效的理论与概念[1]。

分析概括与抽象思维能力相结合广泛应运用日常生活学习当中，其重要性体现在很多角度，如，一件事物或者一个理论知识缺乏思维逻辑界定与既定的抽象要素，这个事物就不会形成特定的概念，对于科学事业的发展是不利的，无法更深入的推动物理科学知识的发展与进步，其次，分析概括与抽象思维能力可以精准的反映出一个人的广度以及思维深度，在一定程度上，极大的促进了创造力与智力的双向发展。只有具备相应的分析概括能力，才能够进行相关的思维逻辑推理，良好的引导以及锻炼能力可以不断的强化人的思维敏捷度;因此，学科的知识理论以及概念都应该建立在抽象思维分析概括的基础之上，尤其是高中物理教学，通过问题逐渐深入既而找到对应的规律。如，在进行万有引力定律教学过程中，教师可以提前准备相关的物品，如苹果、乒乓球、篮球等，在课堂当中将物品举到高处并松开，让学生仔细观察物品下落时的动态以及落地后的情形，利用实际的物品可以更好的将抽象的概念展现在学生面前，且学生能够看到切切实实的规律变化，通过实际操作，可以进一步加深学生对于万有引力概念的理解，为课堂教学起到了良好的铺垫作用，提升课堂教学效率，这便是典型的将万有引力规律应用在实际问题之上的概括分析事物。

二、抽象思维框架要科学合理，逐步提升概括归纳能力

在高中物理教学当中，教学形式多样化，其中包含了理论知识、实验教学、物理规律等抽象思维与实际应用的结合。这些特定的因素对学生起着关键性的引导作用，使学生逐渐建立一个清晰的物理思维框架，进一步提升学生的逻辑思维能力，可以从以下方面入手：

在学习物理学科知识的时候，应当深入了解其相对应之间的逻辑思维关系，大致顺序为：提出问题、分析问题再到解决问题，从而合理有效的开展物理思维逻辑推理，加强教学分析概括。在提出问题的时候应当结合实际情况有计划性的提问，不能出现漫无目的或者与学生无关的问题，制定一个既定的方向，便于学生研究思考，鼓励学生自主分析探讨，在学生进行研究的过程中，教师适当的给予一定的引导以及辅助，充分营造一个良好的自主学习空间，让学生在自主学习的过程中感受到物理学科的魅力以及意义，学生在教师的引导之下找到问题的答案，也是强化学习与记忆的过程。如，在学习机械守恒定律的实验过程当中，教师可以让学生通过刻度尺进行数据测量，自由落体等方式进一步获取机械守恒定律的相关数据与实验结果，并对得出的数据以及问题进行分析探讨，将抽象思维具体化，通过生活实践进行概括论证，强化学生的理解[2]。

其次，还应当在物理学科的基础上建立一个系统性的知识框架。而这样的网络框架必须建立在学术规律基础之上，通过不断的探索与研究逐渐使其发生变化，学生通过教师科学的引导，有效的提升抽象思维能力以及逻辑归纳能力。

三、使用正确的抽象思维能力培养方法，提升探究能力

想要更好的掌握高中物理知识，必须要提升抽象思维能力。对于物理学科知识领域，可以从以下几个方面着手，知识探究、理论归纳以及科学推理，不断的强化学生的探究能力，使得教师的教学效率得到全面提高。在实际教学过程中，教师应当根据学生的学习情况逐渐引导学生了解物理现象、物理知识的变化过程，通过理论现象看本质，之后再进行比较、分析与概括等方式，区分各个要素之间的本质区别。抽象思维方法包括了区别比较、推理以及模块建设等方面。

如，在学习电阻相关知识的时候，教师可以先确立“电阻可以阻碍导体电流的程度”类似的教学核心，通过引用日常生活当中学生们看到过或者接触过的实物，之后围绕着这个点开展教学探究，引导学生通过综合分析、抽象概括等方面进行探讨与深入了解。教师合理有效的引导可以促使学生充分的发现问题并解决问题。

四、具体事物具体分析，深入了解物理规律

在教学工作中，因果关系是较为普遍的一种关系，也是建立抽象思维能力的重要理论关系基础。在高中物理教学当中，因果关系是基于物理知识的特性之上的，因此该理论具有较强的科学性，并且与实际理论相结合。因果关系在一定程度上也是推动物理实验教学发展的决定性因素，更是主要动力。通过不断强化物理知识因果关系的分析能力，使学生更好的掌握物理知识概念以及相对应的规律，逐渐提高学生的抽象思维能力[3]。

结束语：对高中物理教学工作而言，积极培养学生的抽象思维能力是极其必要的一项教学工作，随着教育环境不断的更新变化，教师与学生单纯的停留在理论知识的基础培养上显然是不科学的，因此要不断的改革创新多元化的教学模式才能够促进物理教学工作的发展与进步。

参考文献

[1]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（1）：125-125.

[2]佚名.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].教育现代化（电子版），2017（19）：232.

[3]施安帮.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程（下），2017（8）.