高中化学提升学生课堂参与度的教学策略

魏玲

摘 要：在新课改下，高中化学教师抓紧意识到新型师生关系是以平等、自由、民主、和谐的的师生互动为基础的，学生们享有学习自主权与话语权，教师应该以“合伙人”的身份引导学生深入学习化学知识，逐步提升高中生的化学学习能力。本文将从设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与;组织学生自主探究，深化学生的思维参与度;联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”;使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我四个角度来分析高中化学教师应该如何提升学生的课堂参与度。

关键词：高中化学;学生参与度;课堂教学

化学是一门研究微量元素、原子分子、能量守恒定律等抽象学科知识的一门自然科学，对高中生的逻辑思维与抽象思维能力的要求较高，需要学生充分调动自己的已有知识经验与生活认知来探究每一个化学概念与化学原理，进而在现实问题情境中建构化学模型，以便保证个人所学可以积极作用于现实生活。那么，为了达到这一目的，也为了保证化学教育走向终身教育，我们就要积极提升学生的课堂参与度，鼓励学生自主思考、积极探索、勇敢分享、乐于实践，为培养学生的化学素养做好充足准备。

一、设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与

目标，一般是指某个活动所要达到的终极效果，也代表着人们参与某项活动所要完成的任务与追求，化学课程目标则是指高中生通过化学学习所要实现的学习进步。常规的高中化学课程目标以知识为中心，所以高中化学教师、高中生通常是通过教师单向传授化学知识的方式来组织课堂教学，也将一节课的知识容量看成是一节课的教学目标。但是，在新课改下，化学课堂的教学目标直接指向了学生素养，关注的是学生本位，所以高中化学教师必须要全面挖掘化学课程的教学、育人价值，同时要兼顾学生的层次化差异，由此设计梯级式课程目标，确保每一个学生都能积极参与化学学习，帮助高中生明确课堂奋斗目标，全面调动学生的学习积极性。

就如在“元素周期律”一课教学中，我就根据本班学生的实际情况设计了几个层次化的学习任务：知道1-18号元素的最外层电子数、原子半径、化合价移动规律这几个基础知识;了解原子半径周期变化的原因，以及化合价与最外层电子数的关系;掌握元素周期律的实质。这几个学习任务虽然都需要学生们充分整合“元素周期律”一课的重点知识，但是难度水平不一而足。这就便于各层学生根据个人需求选择相应的学习任务。当然，前期的任务预设只是一个设想与计划，如果学生们在化学学习中发现自己能够内化更高难度的学习任务，或者对本身自己制定的学习任务感到吃力与费劲，那么高中生便需灵活调整，重新根据课堂现实来选择化学探究任务。

二、组织学生自主探究，深化学生的思维参与度

探究本身就是在自然科学中发生的一个发现式活动，是从科学家发现问题、整理资料、解决问题、实验证明等活动中提炼出来的一个思维规律，已经被新课改确定为最基本的教学方法。在提升高中生課堂参与度的过程中，学生们的思维参与度才是最为重要的一个判断标准。因此，高中化学教师要自己组织学生自主探究化学知识，使其亲身经历化学知识的生成与迁移，让学生们在充足的思考、质疑与证明活动中总结出学好化学的一般规律，为学生们形成良好的化学素养做好万全准备。

就如在“化学反应的速率和限度”一课教学中，我先引导学生们分析了化学反应速率的概念，通过多媒体投影仪展示了一种溶液溶解于水中的化学过程，由此解释了化学反应速率概念。然后，我就让学生们自主猜测了化学反应速率的影响因素，并利用化学实验进行验证。比如，有的学生认为加速搅拌可以加快化学反应速率，所以用玻璃棒搅拌混合溶液，由此证明了个人猜想额正确性;还有的学生认为加热也可以加快化学反应速率，于是用酒精灯加热混合溶液，观察了混合溶液的化学反应情况，等等。通过学生的猜想与验证，高中生可以很好地归纳影响化学反应速率的主要因素，并尝试通过控制反应条件来得到不同的化学实验现象。这就对学生产生了加大的鼓舞，促使学生全身心地参与到化学探究活动中。

三、联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”

生活资源是指在现实生活中与化学知识紧密相连的一些生活现象与生活问题，需要由学生们利用化学知识来解释生活现象的一些重要资源。常规的高中化学教学一直都是以教材、教辅资料为中心，割裂了现实与理论的联结，严重影响了高中生应用与实践能力的发生，并不利于学生展开深入思考，影响了高中生的学习参与度。对此，高中化学教师要主动挖掘生活资源，帮助学生自主构建迁移桥梁，引导学生利用生活经验来解释化学知识，利用化学知识来阐述生活规律，从而将感性认识与理性认识结合起来，进一步提升高中生的化学能力，使其更深入地探究化学规律。

就如在“化学能与电能”一课教学中，我就利用现在世界上先进的化学能转化为电能的科学技术导入了本课知识，利用学生们熟悉的电能资源创设了生活化教学情境，由此激发出了高中生的思维参与度，促使学生们全面探究了化学知识。由于高中生对“电”的感性认识十分丰富，能够积极说出电能对现代社会的具体影响，很好地展开了生活思考。然后，我就呈现了近十年来我国发电总量折线图，同时还以饼图呈现了不同的发电原因，由此引导学生进入“化学能与电能”思考状态，同时展示了利用化学能发电的现代科技，让学生们充分认识到了化学对现代社会的具体影响。然后，学生们便会积极参与化学探究，甚至有部分学生主动提出参与化学能与电能转化的实验探究中，积极展开了实践探索。

四、使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长进步，完善课堂结构的重要方法。课堂结束活动一般是指一节课的结尾阶段，本身是用来归纳课堂知识结构与实施即时评价的一个重要教学环节，能够很好地帮助学生立足现实、查漏补缺，并自觉制定下一轮化学学习计划，为下一轮以学生为中心的化学探究做准备。而且，高中生本就正处于心智发育的高速成长期，不可能永不犯错。对此，如果高中化学教师可以针对学生的不足与优势展开即时评价，那么便可帮助高中生合理规避不足与缺陷，扬长避短，促使学生始终保持进取心态，从而进一步提升高中生的课堂参与度。对此，高中化学教师要积极完善课堂结束活动，及时切入即时评价，由此保护学生的学习自信、学习毅力与学习信念。

就如在“基本营养物质”一课教学结尾阶段，我就鼓励高中生自主制作“基本营养物质”思维导图，鼓励学生从糖类、油脂、蛋白质三个角度来分析这些营养物质的组成、结构、分类与性质特点，由此引导学生们自主归纳本课知识。根据思维导图，我会客观指出学生的认知问题，比如混淆点、模糊点与疑问点，帮助学生进一步梳理本课化学知识，引导学生构建完整的知识结构。另外，我还引导学生自主回顾了自己是如何探究“基本营养物质”一课知识的，希望学生们从课堂参与度、探究成效、合作分工、自主思考情况全面反思，引导学生懂得有效学习行为的基本特征，客观分析了学生的自主学习能力。

总而言之，提升高中生在化学课堂上的思维参与度与探究积极性可以很好地实现以学生为中心的生本改革，切实保证高中生的学习主人翁地位，为高中生在化学学习中实现可持续发展做准备。因此，高中化学教师要积极提升学生的课堂参与度，突出学生的能动性与创造性，引导学生在探究、迁移、思考与总结中完善个人认知思维。唯有如此，才能更好地落实素质教育和课程改革的理念要求，为国家和社会培养出更加优质的创新型人才，对学生的终身发展也有着不可估量的作用。

参考文献

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[2]曹媛媛.在高中化学教学中促进学生深度学习的研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]刘莉莉.高中化学教学生活化的探究及其实践[J].学周刊，2019（21）：36.