低年级语文教学的有效策略探究

李丽云

摘 要：要达成小学低年级语文的有效教学的目标，关键在于师生共同参与。如此，在教学活动中既能提高学生的学习质量，又能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学的全过程，达到师生共建高效语文课堂的目的，从而让学生学好语文、热爱语文，真正实现素质教育。

关键词：低年级语文;有效教学;教学策略

课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新的知识、培养自主学习能力的主阵地，因而确保小学语文课堂教学的有效性，就显得尤为重要了。基于此，笔者就如何确保小学语文课堂教学的有效性浅谈几点认识。

一、深研课程标准、教材和教师教学用书，是确保小学语文有效课堂教学的前提

首先，教师应深入钻研课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

其次，教师应深入研读教材和教师教学用书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，在通览教材的基础上，利用教师教学用书，解读当前教学文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合文本与学生实际的教学方法。

二、关注学生的兴趣点，调动学生的积极性

由于小学低年级学生年龄小、活泼好动，注意力不集中，自律性、自觉性弱，在课堂上也易于疲劳。他们学习的积极性主要来源于兴趣，教师在课堂上想要收到事半功倍的效果，充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣是最关键的。

（一）以生动有趣的故事情境激发学生的积极性

低年级学生有强烈的好奇心和探究欲，他们对故事有非常浓厚的兴趣，也容易被故事情节、人物形象、声音等吸引。因此，把教材中所反映的知识点编成简短的小故事，使学生身临其境，会大大增加课堂教学的生动性和趣味性，更能调动学生学习的积极性，使低年级学生能够全身心投入到学习活动中去。

例如，教授整体认读音节yi、wu、yu时，笔者编了这样一个故事：有一天，i、u、ü三个小朋友出去玩。可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大w来带路。大y说：“好，我带你去。”大y带着小i一块走，就成了整体认读音节yi。大w带着小u一块走，就成整体认读了音节wu。小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说：“小ü妹妹别哭了，我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。这就成了整体认读音节yu。听着这样的小故事，学生的注意力特别集中。

（二）以“动起来”的形式吸引学生学习的主动性

小学低年级学生集中注意力的时间大约在15～20分钟，如果教师一味讲授课文，学生可能提不起学习的兴趣，学习的积极性也会大打折扣。动静结合的语文课堂能让学生集中注意力，这也更符合低年级学生的学习特点，更利于教师的教学。低年级语文课本中有很多课文都是可以让学生活跃起来的。如一年级下《小壁虎借尾巴》一文中的情境教学，小壁虎是如何挣断尾巴逃走的，小鱼摇尾巴，老牛甩尾巴、燕子摆尾巴都可以让学生做做动作，让学生始终保持在课堂的学习状态上。以“动起来”形式让学生放松手脚、头脑，唤醒了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生能够快乐地学习。

三、利用多媒体，突破学生的理解障碍

运用多媒体课件进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。

（一）运用多媒体突破识字教学中的重难点

在识字过程中，部分学生分辨不清形近字。而运用多媒体却能让这一难点迎刃而解。例：在区分“青、清、蜻”时，笔者投影了一大片青青的草地的图片，图片旁边写着：草地青又青。这时飞来一只蜻蜓，图片配字：蜻蜓飞呀飞。虫字旁用红色，并闪烁。蜻蜓飞到小河边，图片配字：河水清又清。该图片同样显示闪烁的三点水。生动有趣的画面，朗朗上口的儿歌，强烈地刺激着学生的感官，而突出汉字部件及其部位，则让学生感知偏旁部首的概念。在这种语言环境中，这种动态的演示符合小学生的认识规律，能突破识字教学中的重难点，并能培养他们良好的学习习惯。

（二）运用多媒体突破阅读教学中的重难点

人教版二年级第四册《北京亮起来了》是一篇描写首都北京夜晚美丽景色的文章，文章中有很多描写灯光夜景的词语，学生在第一次接触时可能会觉得比较抽象，所以笔者在制作课件时，搜集了很多图片来帮助学生理解词语。如，华灯高照、从天而降、焕然一新等等，让学生一目了然，并且记忆深刻。

四、关注所有学生的发展

不同的教学任务，对不同的学生有不同的要求。如：在小学低年级的语文教学中，让学生掌握字词是重点。因此，在进行字词训练时，教师要尽可能多地照顾学困生，多给他们锻炼、展示的机会，让他们保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而对于那些成绩较好的学生来说，字词已不是他们想要挑战的项目。所以在识字教学中，笔者会挑一些识字能力较薄弱的学生“开火车”识字，在预习和集体教认字的时候这部分学生就会用心地识记。朗读教学则应体现一个层次性，先让读得好的学生读，教师适时点拨，给学困生一个示范作用，这样一来，不仅给优生搭建了一个展现的平台，还能让学困生进步，使课堂教学更为高效。对于那些教学难点，教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。教师在处理教学难点的时候，讨论交流就是最好的方式之一。让学生在小组里学会倾听，学会与人合作的能力。这就是一种关注所有学生的发展。

五、多种形式识字

识字教学是小学低年级语文教学的一个重点。教师要灵活运用识字教学方法，让学生在丰富的识字教学中，始终对汉字充满兴趣。

（一）字理识字

部编版教材的编写比较注重字理识字。因为字理识字接近字的本真，对学生认识汉字、了解汉字起到非常大的作用。如教“喜”字时，笔者通过多媒体课件出示“喜”的甲骨文：告诉学生“喜”字上面的部分表示擂鼓庆祝，下面的“口“表示欢笑。这样学生就不难理解“喜”表示人们在庆祝活动中欢笑的意思了。

（二）猜谜语、编儿歌、编顺口溜等方法识字

小学低年级语文教材中的识字量比较大，每课都有十个左右的生字需要学生掌握。而学生年龄小，如果教师一味地分析字形、讲解字形，很难集中学生的注意力。有些字如果用猜谜语的方式去教，能吸引学生的兴趣，提高学生的注意力。如教“事”时，教师可以编顺口溜：一个扁扁口，横山出了頭，最后是竖钩。这样编顺口溜，有利于学生对“事”的字形的掌握。

（三）字族文识字

字族文识字是融汉字规律于诗文识字的方法。如，“青”是一个派生能力强的母体字，加上不同偏旁所派生的子体字，如“清、晴、请、睛、情”等，集成字族，根据这一字族编写成的诗文就叫字族文。通过字族文识字，学生就分清了“清、晴、请、睛、情”的读音、字形和字义。

六、创设情境，进行朗读和说话训练

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，注重朗读，能充分激活学生的内心世界，使语文学习变得生气勃勃、灵性跳动。所以，在教学过程中，笔者运用一些先进的媒体技术，创设课文情境，吸引学生的兴趣，促进其思维的升华。如在一年级教授《我多想去看看》这首儿歌时，笔者收集了许多有关北京名胜古迹的图片和天安门前升国旗的录像，让学生观看。学生在观看的过程中，由衷地感叹：我多想亲自去看看呀！此时，笔者不失时机地指导学生朗读，学生的激情都充分地调动起来，由此提高学生朗读的热情。

每一位教师都有自己的教学思想，有自己的教学风格，每一个学生都是独立体。只要教师多一份爱心，多一点细心，多一点热情，多一点执着，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，相信语文课堂会更加精彩，也更加充满教学智慧。