基于“SPOC＋微课＋BYOD”的小学写作教学翻转课堂模式设计与应用

王文俊

摘 要：教育信息化是促进传统教育变革的重要途径，翻转课堂为实现混合式学习提供了新型教学模式。文章根据小学写作课程改革实践，总结提炼出基于“SPOC+微课+BYOD”的写作教学模式设计与应用，主要包括模块化教学内容组织、立体化教学资源制作、多样化教学活动安排和多元化教学评价实施等。

关键词：小学;写作教学;翻转课堂;微课;教学模式

一、小学写作教学存在问题分析

（一）“传统型”教学模式

在传统作文教学中，整个上课流程是基本固定的，即指导—批改—讲评。在写作指导环节中，教师对作文内容缺乏充分的指导，学生作文内容不够充实。在课后批改环节，教师不能发挥评语的作用。而在习作讲评环节，针对性不够。

（二）“被动式”接受学习

较多学生缺乏主动写作的意识，过分依赖“写作模板”，而且缺乏联想能力，学生很难捕捉到事物中的独特个性。缺乏开阔的观察视野、缺乏丰富的想象，那么学生在写作时往往会不知道如何开展，这会严重打击学生的写作积极性。

（三）“集体化”写作指导

当前针对小学生进行的教学，多数都是以集体教学方式为主。比如在以春游为题进行写作时，很多教师反复强调要注意时间、地点、把细节写具体等，结果学生写出来的游记千篇一律。学生无法发散思维，往往应付了事。

二、翻转课堂及其关键支撑

翻转课堂起源于美国，教师运用录屏软件录制PPT课件的播放和讲课声音，然后将视频放置到网络，以便缺席的学生补课。后来，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

（一）SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，即小规模限制性在线课程。本文的SPOC应用对象是教学班内的小学生，即校内慕课，是一种实体课堂教学与线上学习相结合的混合学习模式。

（二）微课

微课是指按照认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心内容是课堂教学视频。微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、使用方便等特点。

（三）BYOD

BYOD（Bring Your Own Device）指携带自己的个人电脑、手机和平板等设备进行办公。我校是广州市番禺区电子书包实验学校，学校为实验班的全部学生配备了电子书包，这为开展BYOD教学创设条件。

综上所述，通过开展信息化学习环境和资源支撑的翻转课堂，进行混合式学习能更好地提升小学课堂教学，更加有效地培养小学生知法、守法、用法的能力。

三、基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂模式

基于“SPOC+微课+BYOD”的小学写作教学翻转课堂模式，主要包括3个环节，即课前学生自学训练、课中师生活动建构和课后师生评价拓展。

（一）课前学生自学训练

课前主要依托SPOC平台和BYOD完成系统知识的有效传播。教师提前将各种学习资源呈现在SPOC平台中，学生按照教师提前发布的学习任务单和引导问题，在课前自主观看微课视频等资源进行相关知识的学习，按具体需要完成测试及训练。学生通过SPOC平台和BYOD进行交流讨论，总结记录自学中的疑难问题并反馈给教师，以便教师在课中进行针对性的答疑解惑。

（二）课中师生活动建构

课中主要依托实体课堂教学环境和BYOD让学生通过参与丰富多样的活动来完成知识的内化。教师组织学生开展问题探究、任务驱动、项目学习、游戏化学习、小组协作学习和案例学习等方式的学习活动，并根据不同类型的教学内容和学生的具体情况来选择相对应的学习方式。教师组织学生进行讨论，辅导学生撰写作文，学生则全身心投入学习，进行合作研究，撰写并提交作文成果。

（三）课后师生评价拓展

课后主要依托SPOC平台和BYOD进行学习效果检测、学习成果改进及互评交流，可以将学生自评、生生互评和教师点评相结合。除了对学生的写作成果进行评价交流，还要对学生参与各项活动的情况进行评价。学生要对写作进行总结反思，整理写作过程中的优秀表现和存在的问题。教师要对各环节中的内容、手段、方法等进行总结和优化，进一步完善教学。

小学写作教学翻转课堂的3个环节学习各有侧重，但环环相扣，循序渐进，每一个环节的学习效果都会影响到翻转课堂的整体效果。

四、基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂应用

我校所使用的電子书包网络教学平台主要包括网络教学门户、教学资源库、学习空间、课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程和移动学习等8大模块。我校电子书包实验班进行小学写作教学课程改革实践，现将基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂在小学写作教学课程中的应用情况总结如下：

（一）基于“SPOC+微课+BYOD”的小学写作教学翻转课堂应用策略

1. 模块化教学内容组织

将内容划分为记叙文、议论文、说明文3大模块。根据不同的知识点，将每个大模块再划分为若干小模块，有些小模块进一步分为基础模块和进阶模块。各模块的教学内容既相对独立又密切联系，教师对不同模块进行不同的教学活动和考核评价设计，还可以根据具体情况及时调整各个模块的教学。

2. 立体化教学资源制作

对写作知识点进行梳理分类，制作小学写作系列微课，涵盖课程的各个模块及不同程度的学习内容。针对不同类型的内容，微课视频资源主要有PPT课件演示加旁白讲解和现有视频加工再利用等类型，在SPOC中提供丰富的案例供学生观摩学习，并配套练习素材方便学生进行练习，及时巩固知识并自我检测。

3. 多样化教学活动安排

根据小学写作课程各个模块内容的特点和学生实际情况设计课中活动，让学生通过参与体验丰富多样的活动来完成知识的内化。考虑到学生的不同学习需求，提供多个案例进行学习，多个主题供学生探究，并设计不同难度的训练任务和测试。再根据不同的教学内容和教学活动，组织学生撰写作文。

4. 多元化教学评价实施

通过SPOC平台和BYOD进行写作成果的展示与交流，教师要求学生上传作文时对作文进行简单介绍，鼓励学生自愿录音讲解自己的作文，而且自我展示过程中，学生可以发现问题，进而改进作文，同时提高写作素养。除了对学习成果作文进行评价交流，还对学生参与各项活动的情况进行跟踪记录，再进行综合评价。

（二）基于“SPOC+微课+BYOD”的小学写作教学翻转课堂应用效果

微课资源短小精悍、主题突出、灵活生动、交互性强，通过系列微课，学生按需选择进行个性化学习。同时教师有更多的时间和精力对学生进行个别化指导，而且通过协作建构，学生的作文质量更高。

（三）基于“SPOC+微课+BYOD”的小学写作教学翻转课堂应用面临的挑战

1. 教学资源的共建共享

微课视频资源的质量关系到翻转课堂能否成功实施，优质资源的设计与制作需要花费一定的人力物力，而且需要不断更新补充微课资源，才能保证资源与时俱进，更好地滿足教学需要。

2. 翻转课堂的普遍适应

学生大都习惯传统的接受性学习方式，刚开始进行翻转课堂时容易呈现两极分化，学习能力强的学生参与度很高，学习进展很快;其他学生初期不适应，需要花费更多的时间，效率却很低。

3. 电子书包设备的规范管理

学生在课堂中有时利用电子书包进行与学习无关的活动，除了教师进行有效监督外，更应该提高学生的自觉性，并充分挖掘电子书包的教学功能。此外，电子书包的大量使用，给学校的网络带宽和信息安全会带来较大的影响和挑战。

4. 混合式学习的认可评价

传统的评价方式无法全面评价信息化环境下的混合式学习，目前学校对混合式学习缺乏一套完善的评价体系，关于课堂教学和在线学习的时间分配及学分认定的规章制度建设还欠缺，一定程度上影响了翻转课堂的实施效果和推广力度。

五、结语

基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂可以很好地衔接实体课堂教学和在线学习，相互弥补不足而实现更好的教学，有效解决当前小学写作课程教学中的问题。总之，小学写作教学翻转课堂需要教师和学生共同努力，加上学校全力配合，进行更多的实践和研究，才能实现新技术和新理念支撑下教学方式的变革，才能真正体现出教育信息化的价值。

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