让魅力诗词成为学生成长道路上的“珍馐百味”略谈

刘秀肖

摘 要：让诗词走进校园，走进教室，走进学生幼小心灵，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，增强民族自信心和自豪感。除听歌唱诗愉悦学生心情之外，笔者还从让学生背诵古诗词入手，以增强学生的自信心;鼓励学生用白话文将自己对诗词的感受写出来、用笔画出来，甚至用小话剧的形式表演出来，以提高学生的审美能力和学习诗词的兴趣。

关键词：小学语文;古诗词;鉴赏能力

诗词如歌，在平平仄仄中婉转悠扬，在抑扬顿挫里低回不尽，让人忘忧，使人开颜;诗词如画，在虫鱼鸟兽中描摹自然，在小桥流水中展现乾坤，为我们描绘出或凄美，或壮阔，或静谧，或热烈的绝美意境;诗词亦如哲人，在历经千年后，向我们娓娓道来人生的真谛，激励我们走向生活，面对挑战。让诗词走进校园，走进教室，走进学生幼小的心灵，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，增强民族自信心和自豪感。

一、听歌唱诗愉悦心情

随着素质教育要求的不断提高，学生在学校学习的紧张强度不断加大。每天，学生背着书包，早早回校，然后回教室早读、上课，每个学科有每个学科的作业，几乎压得学生缓不过气。丰富多彩的课间活动几乎成为梦幻，甚至连上厕所也是“忙里偷闲”。在 这种高强度的学习氛围下，学生学习情绪容易烦躁，听不进教师讲的话语，无法安静思考，难以平和地与人交流。这样，对学习产生很大的反作用。如何给学生创设宽松的学习环境，让他们带着愉悦的心情全身心投入到学习中，实现课堂的最大效性呢？笔者发现，学校利用早读、午读前播发诗词校园歌曲，学生的心理状态发生很大的变化。每天晨曦，太阳初升时，校园里便响起旋律优美的诗词唱曲。学生三三两两步入校园，情不自禁跟着旋律低声吟唱着，享受着音乐带来的乐趣进入自己的教室。待到上课铃响了，悠扬的音乐声停了，随即琅琅的读书声响遍校园，多么让人享受。当看到学生交作业时、看书时、做数学题时，经常不自觉地轻点摇摆，嘴里低声吟唱熟调的诗词，那自娱自乐的快乐模样，让人情不自禁嘴角轻露微笑。于是师生就在这种愉悦的和谐氛围中开启新的学习历程，师生互动学习的激情催生了学习思维火花的碰撞，有效学习就此呈现。不得不说，让诗词歌曲在校园唱起来，能让学生的心情变得愉悦轻快。

二、背诗诵诗增强自信

一个班级，学生的学习水平总会有差异。对于后进生，大部分教师往往没有深入地了解他们，只是一味地埋怨，这样只会形成恶性循环。只有解开学生特别是后进生的心结，唤起学生的自信，激发学生的积极性、主动性和创造性，教师的教育才有针对性。笔者发现背诗诵诗是一个激发学生学习自信心的良好手段。课前5分钟，笔者总是喜欢让学生背诵学校下发的1—6年级的古诗。优秀生一般已经能流利背诵1—3年级的，甚至是1—6年级，而后进生则容易遗忘。笔者一般是让学生开火车背诵，过关奖一朵红花，待学生集齐一定数量的红花就可以评为背诗小达人，享受“诗词小达人”特殊待遇——免做一次作业，借阅图书有特权等。这种做法能有效激发优秀学生生读诗的热情，并体验到读诗带来的无穷快乐。他们在课后乐此不疲地与同学、与家长赛读赛诵。对于后进生，如果采取直接开火车的形式，不以任何手段辅助他们，他们会成为“课堂木偶”。作为教师，笔者会在背诗诵诗前，提前告诉他们，老师将要考查哪一首诗，鼓励他们努力熟读、背诵，告诉他们，即使不能完整地背诵出来，能自己加上节奏有感情地朗读也算过关，如果还觉得不行，老师会在堂上带着读，而评价得分跟其他同学流利背诵是一个等次的。因为把难度降低了，更因为有教师的“特殊照顾”，后进生开始渐渐重视这个背诵作业，主动请家长监督他们。“世上无难事，只要肯攀登。”正如学者谢淑美所说：“其实学生能力都差不多，我们要做的就是了解学生。”学生一旦用心思了，就会产生持久的学习动机。随着诗词积累的增多，学生学习的勤奋、刻苦的精神逐渐通过学生学习行为得以顯现。我班有个学生叫小峰，一直以来，他对语文学习缺乏上进心，成绩一直不理想。笔者用这种方式改变他的态度，增强他的自信，结果在期末质量检测中，他取得了优良的成绩。

三、诗情画描孕育美感

中国古诗词往往具有较强的画面感，诗人用语言将自己所见、所想描述出来，展现形象美。为了让学生体会这种形象美，笔者经常鼓励学生采用还原法，尝试用白话文作为媒介，将古诗词展现的画面表达出来，体会古诗词之美。笔者还注重学科融合，请执教我班的美术教师在美术课上指导学生把自己脑海中诗词的画面用喜欢的色彩绘画出来，谋求一种与众不同的理解。然后请美术教师用比较专业的美术眼光评选优秀作品，并且跟学生分享评价标准，最后把评选出来的优秀作品张贴在学校诗词专栏内，或在阅览室展览。这样做既能培养学生的创造才能，又能提高学生美的鉴赏力。如《小池》中荷叶的绿、荷花的红、蜻蜓的机敏、池底鱼儿的自在，学生可用不同的绘画方法呈现，绘画过程就是发现美的过程，鉴赏过程就是提升审美能力的过程。经过周而复始的诗配画美育熏陶，就能产生“润物无声”的教育效果，有效提高学校师生学习古典文学的兴趣。

四、编演诗戏抒情达意

不可否认，并非每个学生都有绘画的天赋，当有学生出现难以通过“诗情画描”提升鉴赏美的能力时，教师可以另辟蹊径，给学生一个更大的舞台，让魅力诗词浸润学生的心田。中国古诗词很多是叙事说理性的，引导根据诗歌的内容，以小话剧的形式表演出来，在表演的过程中既能达到理解诗意的目的，更能达成思想品德教育的效果。如贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”让学生演一演“贾岛向童子问路的情景，再现年迈贾岛拄着拐杖、步履蹒跚向天真烂漫的背篓擦汗的童子问路的情景，体会童子的可爱，感受诗人对童子师父的仰慕，体会童子师父飘逸若仙，采药救人的济世情怀。学生在编演诗戏的过程中得到真善美的直观体验，受到礼貌教育、理想主义教育。

经典引路，诗词为伴。在诗词的海洋里，那些遥远的面孔，是如此鲜活而有趣;那些经典的篇章，字字句句如同珠玑，拨动着心弦。例如爱国主题诗：陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，杜牧的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。例如友情主题诗：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。读“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”而知春早，读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”而明夏至，读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”而懂秋去，读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”而晓冬深。让学生诗意地徜徉在中华经典文化精髓的海洋中，让魅力诗词成为学生成长道路上的“珍馐百味”吧。