提升小学英语课堂研学问题实效的对策

何颖

摘 要：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。随着课程改革的不断推进，教学从最初的关注知识和技能向注重能力发展转变。近年来，再由关注能力向关注学科核心素养发展方面转变。研学问题作为课堂教学的灵魂所在，必须关注整合、关联、发展，这是研学问题设计的内核和关键。

关键词：小学英语;研学问题;教学策略

研学问题的设置必须做到三个统一：一是实现知识、能力和素养的统一;二是实现形式、内容和价值的统一;三是实现场景、思维和探究的统一。然而，在小学英语教学实践中，研学任务往往缺乏创造力，乏味单一、机械操练、效率低下，学生难以在情景中完成综合性任务。笔者通过思考和实践尝试，结合广州教科版教学案例的实践，提出相应的改进策略。

一、小学英语课堂研学问题中存在的问题

（一）研学问题与培养学生综合能力割裂

教师在设置研学问题时，往往忽略挖掘核心知识的内涵，使研学任务缺乏探究性。学生在解决问题的过程中只使用了单一的技能或知识，不能构建出具有价值意义的答案，不能达到培养学生的综合运用能力要求。再有，研学问题的单一性使得学生合作探究学习的机会减少，难以突破知识难点，不利于培养学生的关键能力和必备品格。久而久之，学生没有形成良好的思维习惯，容易在高年段产生畏难情绪。

（二）研学问题与培养学生人文品格割裂

在日常教学中，教师容易只关注学科知识，忽略活动设计需要考虑保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学生学习兴趣。没有意义和价值背景的研学任务难以激发学生通过问题进行探究的欲望，不能对学生进行正确的价值引导和人文素养的培养。

（三）研学问题与培养学生思维发展割裂

大部分英语教师忽略为学生搭建思维拓展的平台，没有把教学内容重组成富有层次性、思维性的问题和任务。学生没有机会在解决问题的过程中吸纳和内化知识内容，也不能在任务过程中发挥主观能动性，在运用知识的过程中，没有创造和思考的空间，创新精神和探究能力未能得到发展。

二、提升小学英语课堂研学问题实效的对策

（一）创造话题，在话题教学中设置研学问题

龚亚夫老师在诠释“核心素养”时强调：英语学科核心素养主要从“语言能力、文化品格、思维品格、学习能力”四个方面落实，通过阅读培养学生自己的学习能力是非常必要的。

笔者曾在一节以Time and Life为话题的综合拓展课，围绕四年级下册关于日常生活、时间表达的重难点，引导学生探索Time Management的做法及其语言表达。本课的文本主体为教师自编的拓展阅读Time for different people及视听材料，它在主题、语言、形式，文章结构等都与本模块的主题相符，同时在此基础上有所拓展。

笔者自编的阅读文本Time for different people，把轴线图表运用到阅读的信息处理以及信息归纳中，有意识地引导学生利用数学图表（思维可视图）进行信息处理和口头复述。学生在阅读的过程中，能通过问答对篇章中的有效信息以及细节进行提取，借助数学科的轴线的图表，有目的地分析、梳理文章的时间点及内容，作为他们口头复述的依据。

这个研学问题要求学生在篇章阅读后提取信息，在时间轴上记录篇章细节，根据轴线的信息，用自己的语言重构阅读文本。这是一个通过轴线图表，对篇章进行有逻辑的梳理与重组，实现具体语言向逻辑化、抽象化图表的转变的过程。再有，要求学生在时间轴线中设计自己一天的任务，并根据时间轴讲述自己周末的安排。在使用这个数学轴线的过程，学生把语言文字转化为数学图标（数据），再从数据转化成自己的语言，是一个从具体到抽象、再从抽象到具体的过程。这是一个借助绘制自己的时间管理图，口语语篇输出周末的安排，实现逻辑化、抽象图表向具体语言的再转化的过程。

（二）横向延伸，在学科融合中设置研学问题

学科融合不是简单的跨学科教育，更不是不同学科知识的随意拼凑和混搭。在实践中，学科融合要注重模糊学科界限，围绕一个核心目标展开，有效地解决学生所探究的问题。因此，在设置研学问题的过程中，教师应大胆尝试跨学科融合式问题，激发学生多学科的技能。这是一种研学问题的横向延伸，考验了学生的思维转换。这对学生既是一个挑战，也是一个成长契机。

笔者在一个Time Management的研学问题中，将英语学科与综合实践科相融合，设置了以科学的时间管理法为主题的综合探索任务：通过科学的时间管理法，制作周末的时间轴。学生在Classify-Choose-Design中能真正参与Time Management的具体实施中，生成属于自己的周末计划，并进行有层次、有逻辑的语篇表达，进行完整的口语输出，旨在让学生在运用中真切学习到时间管理的简单方法，在实践探索中运用综合进行语言表达，在合作学习中归纳出简单规律，并把时间管理贯彻到日常生活中。

在解决研学问题的过程中，教师通过有层次的提问引导学生进行时间管理。大胆地让学生运用阅读中出现的时间轴数学统计图表，对自己的周末日常进行设计，帮助学生理清思路，引导学生从阅读向图表分析、语言表达过渡。这既能了解他人的生活，也能回归自己的日常，发展学生的综合语用能力与生活能力。

通过跨学科的设计，实现学生多元思维、抽象思维、逻辑思维的发展，旨在达到Read to Learn的实现。学生在研學过程中，不仅习得语言技能，更能习得生活技能。这个研学任务的设置达到英语（语言）、综合实践（时间管理）的融合，真正体现课堂的综合性。同时，多方位地锻炼学生逻辑、抽象思维，提升学生的理解、归纳、总结、实践能力，使学生在综合任务中成为生活的践行者。

（三）情景交互，在品格探索中设置研学问题

教师在课堂中组织真实、有意义的情景，为课堂交流、辩论、角色扮演等语用机会，能让学生在实践中理解和掌握词汇，提高学生的语言素养。

小学高年段的研学问题，应培养学生的自觉省察意识，提升其关联、想象、总结等思维能力。学生通过分析、推测、批判等高层次的思考，使理解和思路变得深入广阔，教师鼓励学生基于不同的知识、经验、世界观和对语境的不同的心理诠释，对相同的情境建构出不同的观点与视角，形成新的文本输出，将阅读体验转化为自己的精神财富，引导学生成为具有批判性的读者，具有健康心态的少年。

笔者在一节四年级的绘本阅读课中，选取了Tim’s Bad Mood（《丽声拼读故事会·强化提高版》第四级）故事，以美国心理学家埃利斯创建的情绪ABC理论为依据，设计出英语阅读——心理指导融合的研学任务。

四年级学生由于生理和心理的变化，情绪丰富且多变，外界信息的刺激和诱惑易引发他们的情绪波动。积极情绪可以提高学生的觉醒状态，拓宽认知资源的宽度，促进学习和身心健康。因此，本课的研学问题引导学生学会积极地思考，有效调节情绪，对他们的身心健康发展有利。

该绘本故事篇幅较长，教师因材施教进行文本重构，基于教材和学生特点对故事的语言内容进行改编和整合，自编小诗和自制视频文本，使得故事以一种新颖的姿态呈现给学生，突出了故事的重点和知识脉络，积极引领学生思考。通过各个场景的分析，在bedroom—kitchen—dressing room—road—swimming club等不同的场景中，体会主人公对生活的不满，与他周围的环境是那样不和谐，与其家人对生活充满美好想法有着强烈的对比。同时引导学生与以自我为中心、易怒、挑剔的同龄人相类比。

在阅读原绘本的基础上，教师设置的研学任务要求学生通过个人思考与小组分享，为不同情景下的Tim提供适合、得体的建议，引导学生自主构建新绘本Tim’s Good Mood的文本，丰富绘本的内涵。学生把图片信息作为语篇输出，并对Tim的情绪进行演绎，最后给Tim提建议，形成了本课最后的综合语用输出。如此，使学生对今天所学的话题、绘本信息、个人思考有更清晰的理解和梳理，发展学生高情商的情绪管理能力。

学科核心素养指导下研学后教的开展对研学问题的设置有更高的要求。研学问题的设置成为体验式学习的有效手段，能帮助教师在课堂中实现立德树人的价值效能，让学习摆脱表面性学习、接受性学习和机械性记忆的淺层学习方式，真正注重学生的主体地位和潜能，发展学生的思维，培养其探究能力和人文品格，真正在英语学习中培养出国际化、高素质的青少年。