探究高中历史情境教学的开展

袁承志

摘 要：历史是一门人文气息浓厚的学科，历史学习的目的不仅仅是了解一些基本大事件、熟识重要历史节点，最重要的应该是以史为镜，通过了解历史明确自己的世界观、人生观、价值观，接受正确的引导。因此，教师应重视情境的建设，在对学生讲解历史知识时注重诱导，发挥情境的作用，引发学生思考，吸引学生学习兴趣，激发学生探究动力。

关键词：探究;高中历史;情境教学

情境教学是指教师在开展日常教学时重视知识传授的形式，改变授课——听讲的具体模式，而是将学习的主动权交给学生，教师则通过联系教材、整合资源为学生创设一个利于探索与学习的环境，让学生在课堂上创造无限可能。为此，教师应发现历史教学中的有趣知识点，并以此为契机营造特定的历史氛围，丰富学生学习体验。教师应从引入历史故事、运用多媒体设备、开放式交流活动等方面开展高中历史教学。

一、引入历史故事

高中历史学习内容较多，历史学习要从中国史拓展到世界史，从古代史延伸到近代史，学习内容空间与时间跨度较大，对学生来说难度较大。多数教师在开展历史教学时往往采取的是最保守也最为传统的教学方法，即在黑板上绘制知识框架，将本章节历史知识从背景、时间、导火索、转折点、结果、意义等方面作深入阐释。教师在讲课的过程中已经将学生要从课本中浏览的重要知识进行了深度提取，学生的学习过程变得更加简单与快捷。这类教学方式能够保证学生了解最全面的课本信息并进行快速记忆、准确解答，但历史学习的本质则是对学生进行启发，让学生在了解历史事件、研读历史资料的过程中进行综合分析，将历史与人文联系起来，而不仅仅是学习与背诵这部分知识，更不是为了应付考试。而将情境教学引入高中历史教学中就是对传统历史授课方式的挑战，在情境教学中，教师所营造的情境只是对学生起到启发与引导的作用，让學生明确思维拓展的范围，从而进行深入探讨。历史故事则是教师进行情境营造的有力工具，历史故事不单单是记录某一英雄人物的辉煌往事与趣味经历，而是在对大人物的叙写中暗示其所处的时代背景、文化、经济状况，从而对主角的行为进行精确分析。历史故事在精彩的故事瞬间蕴含着丰富的历史信息，教师应利用这些信息，发挥故事情节的渲染作用，让学生感受到历史情境的熏陶，从而产生探究与学习的兴趣。例如，教师在进行《孔子和早期儒学》的教学中，学生对于孔子“仁爱”的观点并没有什么准确的定义，教师则应为学生引入论语小故事，让学生在探讨孔子与弟子的言行中领悟孔子对“仁爱”思想的自然流露。教师可以引入“君子以剑自卫乎”的小故事，让学生仔细品读对子路与孔子的对话“有不善则以忠化之”，更加客观的认识孔子所说的“仁爱。”通过引入历史故事，教师能够将历史情境变得更加具体、贴合历史实际。因此，教师应重视历史故事对于情境教学的重要作用，充分利用故事情节丰富情境内容，将历史课堂变得立体与丰满。

二、运用多媒体设备

多媒体设备的运用为课堂教学带来了更加丰富的体验，通过多媒体，教师可以为学生展示更多形象化的资源，而不必仅仅依靠书面知识让学生想象具体情境。在高中历史情境化教学的开展中，教师应利用好多媒体资源，通过搜集网络信息与制作视频等，为学生展示更多历史资料，引导学生在观看视频与图片的过程中融入历史情境，从而深入本章学习。例如，教师在进行《文艺复兴》的教学时，学生对于这一西方世界重要的历史时期却难以产生深层感悟，甚至可能会将其与启蒙运动中的重要人物与思想相混淆。教师应通过多媒体为学生展示一些中世纪的重要城市与城市景象，引导学生对文艺复兴的起源城市意大利萌生更形象的认识。此外，教师应为学生展示一些世界著名且与文艺复兴息息相关的绘画，如《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》《西斯廷圣母》以及米开朗琪罗的雕塑《大卫》《摩西》等重要文化遗产。学生在了解当时的社会背景、城市风貌以及观看这些绘画的过程中逐渐认识到文艺复兴的朦胧概念与意识体现。多媒体设备在高中历史情境教学中的运用使得历史教学更加生动，教师应在教学中合理运用多媒体设备，并根据教材整合资源，为学生展现更加真实的历史情境，帮助学生快速融入历史氛围，多方面拓展思维，挖掘历史信息。

三、开放式交流活动

创设高中历史情境教学的重要内容之一是为学生创造一个交流与讨论的机会，教师可以根据章节学习内容选择合适的题目，病通过创设相应的历史情境让学生在合适的氛围中启发思维，进行发散式联想与探讨。例如，教师在进行小农经济的教学中，应为学生展示一些小农经济的典型案例，并让学生通过案例情境分析探讨小农经济在春秋战国以后出现的原因、产生的条件。学生通过对自给自足的小农经济的了解，将小农经济产生的原因归结为社会生产力的发展、铁犁农耕的出现、土地私有化的普及等。在对小农经济的特点与条件分析的过程中，学生难免会有不同的见解，此时教师应引导学生发挥想象与联想的空间，在课堂上展开探讨。教师则引导学生将小农经济这一重要经济形式的产生与发展结合到政治环境、制度建设、人文环境等方面，让学生进行综合考量。在开放式的交流活动中，学生对历史知识的理解与认识更加深入，不同学生之间进行想法的沟通与思维的碰撞，其认识更加综合、全面，学生的历史素养也相应提升。

结语：情境教学是高中历史开展的重要形式，教师应重视引导，带领学生从情境中分析问题、感受历史氛围，在感受历史氛围、了解历史知识的前提下提升自身认识与历史素养。因此，教师应重视情境教学，运用多元化方法促进情境的创设。

参考文献

[1]郭仁然.试论高中历史教学中“问题情境”的创设[J].学周刊，2017，20（20）：36-37.

[2]王亚红.浅谈如何在高中历史中创设问题情境教学[J].学周刊，2017，13（13）：125-126.