国学经典诵读与小学英语教学的有效整合

王文杰

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。

就工具性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在实际的教学过程中，笔者发现虽然很多学生掌握了单词、句型、语法，但是其语言表达能力依然较弱，不利于学生综合素养的提升。

因此，笔者英语教学实践过程中，将国学经典诵读引入到英语学习中，用英语诵读国学经典，不仅丰富了学生的词汇量，提升学生语言表达能力，还能在英语教学中传承中华优秀传统文化。同时，这也是对我校国学经典诵读校本课程的有益拓展和补充。于是，我们根据学生身心发展特点、认知规律及知识的掌握水平，将国学经典诵读与小学英语教学进了整合。

英语教学中，根据不同年龄段学生的诵读水平和需求，以及学生的身心发展特点和认知规律，笔者将英语学习与诵读经典相结合。同时，还制定了诵读内容，并实施分级诵读，做到读有所依、读有所序，引导学生逐渐提升英语诵读水平，让学生从中获得诵读的乐趣和成就感。我们成立英语诵读教材编写小组，综合考虑所选内容的人文性、艺术性、生活性，编制出英文版的《弟子规》《三字经》《千字文》《唐诗》《宋词》《论语》等书，并对作品中包含中华优秀传统文化元素的内容进行编写。小学三四年级学生的诵读作品以《弟子规》《三字经》《千字文》《唐诗》为主;五年级学生的诵读作品以《论语》为主;六年级学生则是温故而知新。这些英文版的作品，学生读起来也朗朗上口，易于记忆，陶冶了学生的情操。

例如学生在吟唱英文版古诗《登鹳雀楼》时，学生用大约10分钟的时间便学会了吟唱英文版古诗，这首英文版古诗含有15个生词和比较级语法等重点知识。同时，学生也感受到诗中祖国山河磅礴的气势。这不仅提高了学生学习英语兴趣和效率，还能使学生伴随着悠扬的旋律，用英文演唱古诗词。同样的意境下，学生用不同的语言展示了中华文化，进而增强了学生人文底蕴和民族自豪感。

为了使经典诵读成为有效诵读，我们读有所法，严格规定诵读时间，课前5分钟和睡前5分钟。最初由教师领诵或结合多媒体让学生观看诵读篇目，熟悉诵读内容后，学生反复诵读。每周更换一次诵读内容，每月复习一次，要求學生日日背。小学阶段的学生每周只有三节英语课，仅凭课上时间难以达到诵读效果。于是，我们便要求学生每天睡前5分钟读本周经典诵读内容，并将录音上传至班级英语诵读群，家长也积极配合，与孩子一起诵读。

小学阶段是学生知识积累的关键时期，学生读得多、背得多，其文化底蕴自然就厚实，用这些经典充实学生的记忆，随着学生理解能力的增强，许多原来理解不了的知识点也就理解了。为了激发学生诵读热情，我们采用了以下诵读方法。

（一）大声诵读

学生在诵读时大声、心无旁骛地读，可以使英语发音更准确，有利于记忆。在诵读过程中，学生把文字变成了声音，并且伴之以节奏、韵律、形象、情感，会使学生产生一种美的体验，很好地开发和训练了右脑，有利于学生深入理解文章。

（二）手势诵读

手势是指人类用语言中枢建立起来的一套用手掌和手指位置、形状构成的特定语言系统。手势是人类表情达意的有力手段，在体态语言中占有最重要的地位。将手势融入学生诵读中，可以增强言语的可靠性与言语的力度，有利于学生深化理解，记忆牢固。

（三）游戏诵读

我们打造以“快乐”为主的诵读模式。爱玩是孩子的天性，将诵读内容合理地融入游戏当中，可以达到润物细无声的效果。除此之外，还有以写助读、以画助读、游戏互读等多种形式，学生利用这些方式可以很容易达到背诵的目的。

教学评价是检验教学成效，检测学生学习结果的有效手段。英语国学经典诵读的评价不能拘于考卷和测试，要建立“互助、超越、成长”为核心的评价机制，让学生真正认知、体会用英语读经典的快乐。因此，我们采用以下两种评价方式来对学生进行评价。

（一）团队追逐赛制

我们每月对学生的诵读进行及时的考核评价，对表现好的诵读团队颁发“诵读能量币”。针对学生之间的差异，我们采取互帮互助团队评价法，将个人诵读表现与团队相结合，让学生互帮互助、超越自己、共同提高。

（二）个人追逐赛制

我们把学生的英语诵读水平划分为“诵读小能手”“诵读小达人”等八个等级，充分发挥学生的自我评价，尊重学生的主体地位，让学生根据自己诵读经典的水平，自主申报诵读等级。等级评价不仅仅为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的发展，使学生在自己的努力下提升自己，获得成长的喜悦。

期末时，教师会根据学生平时诵读结果和表现情况选出一批“校园诵读之星”，并将该评价结果列入我校学生成长记录册。这种方法极大地激发了学生的诵读兴趣，学校形成了浓厚的诵读氛围。

学习是以实践为目的。学生仅凭借每天的经典诵读是达不到学以致用的程度。于是，我们引导学生在积累经典的过程中运用创造性思维展示经典。学校的“英语角”是诵读的实践天地，学生在这里展演所学、所诵、所感，并将用英语诵读国学经典的感受与大家分享。

我们也会定期组织一些英语学科实践活动，如英语绘本故事分享会、跨界朗读比赛、英文故事大赛、英语演讲比赛、英语剧演出等各类活动。如“双语小达人讲故事比赛”中，学生自己创编英语传统故事“孔鲤过堂”“黄香温席”“岳母刺字”等;学校的六一文艺演出时，学生表演了英文版《满江红》的情景剧。

总之，国学经典诵读与小学英语教学的有效整合，可以让学生学习有“中华情怀”的英语，学生在诵读实践中，可以提高口语表达能力和人文素养。小学英语国学经典诵读体系的逐步完善，也将会引领更多的学生热爱英语、热爱中华经典文化。

（责任编辑：孙丽英）