培养三大意识优化语文主题活动

摘要：在语文主题活动开展过程中，教师应培养学生主人翁意识，注重自身多角色定位，增强师生共合作能力，从而激发学生学习兴趣，提高学生语文素养和表达能力，优化语文主题活动。

关键词：三大意识;优化;语文;主题活动

语文主题活动是指教师在实际的教学工作中，遵循语文教学目标，以相关主题为对象开展的一系列活动，旨在培养学生语文学习兴趣，提升学生的语文核心素养和学习能力。语文主题活动虽是课内教学的辅助和延伸，但在调动学生学习积极性，培养学生自主、合作、探究等多方面能力上具有不可忽视的作用。笔者通过长期的语文教学实践，积极探索主题活动的意义，优化主题活动，总结出如下几点方法。

语文主题活动的提出、开展、实施、落实都应以学生为主体，充分发挥学生的作用，将学生推向前台，树立学生的主人翁意识。主题活动既然是为学生而办，教师就应该大胆放权，给学生提供展示自己才华和能力的舞台，让学生真正成为活动的主人。为了实现鲁教版必修五“爱的生命乐章”这一单元目标，笔者举办了以“爱由心声”为主题的诗歌朗诵活动，充分尊重学生的主人翁地位。

（一）自定名称

班级内的每位成员都是活动的参与者，每人为诗歌朗诵活动提供至少一个主题名称。然后小组讨论，内部协商，推荐出一个最好的主题。通过全班民主投票的形式，得票数最高的主题名称确定为本次诗歌朗诵比赛的主题名称，“爱由心声”这个主题名称便产生了，让爱由心生、让爱随声传、让爱的种子播撒在每一个学生的心底。

（二）自创流程

每个小组推荐出一名最有威信的学生，被推荐者共同组成活动委员会。活动委员会负责活动流程，制定出详细的策划案，并将职责落实到每个人身上。经过一番商讨，最终确定为：赛前，做好参赛者名单统计，做好PPT、音乐、道具等相关准备;赛中，主持人负责开场白、串场词、结束语，比赛分为个人赛和团体赛两组;赛后，汇总评委小组分数，公示结果，教师颁发奖励。

（三）自主评比

由活动委员会制定了本次活动的评分标准及评分表。每个小组未参赛的成员中推选一名学生做评委，成立评委小组。每位评委根据参赛者表现，依据评分表打出分数。去掉一个最高分和一个最低分后的平均分为最终得分，得分最高的个学被评为“朗诵大师”，得分最高的团队被评为“最佳团队”。在整个活动过程中，教师退居幕后，充分信任学生，让学生尽情展示。学生既是活动的策划者，又是活动的执行者，还是活动的总导演，把自身的才华和能力发挥得淋漓尽致，突显了主人翁地位。正是因为教师尊重学生的主体地位，主题活动收到了意想不到的效果。诗歌朗诵主题活动不仅锻炼了学生的朗诵能力，而且帮助学生建立了对爱的认知。他们通过朗诵的形式，吟咏爱、表达爱、传递爱。

新课标倡导以学生为主体，并不意味着教师便可以袖手旁观。相反，这是对教师的职能提出了更高的要求，鼓励教师扮演好多重角色。教师应不断提高自身能力，在充分肯定学生主体地位的基础上，给予学生强有力的支持，做学生的引导者和领路人。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”鉴于这一教学目标，笔者举办了“我写我心”为主题的语文报活动，体现了教师的多角色定位。

（一）动员者

学生广泛的参与和高涨的热情，是语文主题活动得以顺畅进行的保障。为了激发学生参与活动的热情，教师应做好动员工作，鼓励学生多参与，提高学生对活动的认可度。因而，办语文报前，教师可做考查学生两方面的能力：一是合作能力;二是组织能力。良好的合作能力、组织能力、协调能力等都能在办报过程中得以展现，可以有效提高学生的办报效率。

（二）协调者

语文主题活动举办过程中，难免会出现学生分工不明确、利益分配不均衡的情况。此时，教师一定要及时了解情况，协调各方利益，培养学生的合作意识，鼓励学生齐心协力，共同把活动组织好。笔者举办语文报活动时，学生出现了分工不明导致活动延迟的情况，小组内有的成员热情高、做得多，有的成员劲头小、做得少，后者严重挫伤了小组办报的积极性。针对这一情况，教师可与热情不高的学生单独谈话，找寻其中的根源。学生之所以积极性低，往往是在小组内存在感低，没有找到适合自己的职责。教师应发掘学生的闪光点，善加利用，为其提供展示的机会，帮助学生实现个人价值。

（三）督促者

教师调动起学生积极性后，并不意味着一劳永逸，由于语文主题活动从筹办到完成，时间较长，学生后期会出现怠惰敷衍的情况。因而，教师需时刻关注活动的进度，经常督促学生，当学生后劲不足时，及时给予言语鼓励、方法指导，并辅之以相应的奖励政策。办语文报的过程中，笔者要求学生分三个阶段汇报办报情况：一是办报前，确定组内成员分工及职责;二是报纸过程中，交流办报的趣事和遇到的困难;三是报纸初步成型后，交给教师审核，由教师提出修改意见。

在整个活动过程中，教師扮演了宣传员、调度员、监督员、审核员等多种角色，既不喧宾夺主，也不听之任之，而是将各种角色融于一体，为学生提供最有效的帮助和服务。教师角色定位的准确，可以促进语文报主题活动有条不紊地开展。同时，学生的语言潜力也得以充分挖掘，“我写我心”为主题的语文报可以让学生畅所欲言，写自己所感、所思、所悟。

语文主题活动是师生互动的最佳平台，教师应抓住活动契机，积极与学生切磋交流，共同合作，将活动办出特色和新意。每一次活动的开展，都能加深师生联系，促进师生情感升温，培养彼此默契。为了提高学生议论文的论辩能力，培养学生理性思维，笔者举办了以“有理说理”为主题的辩论赛活动，促进师生合作。

（一）师生共协商

教师应秉着师生平等对话的原则，多站在学生的角度，倾听他们的想法和建议，遇到分歧时，相互协商，不能一言堂，挫伤学生的热情和积极性。辩题的选择决定辩论赛的趣味性和导向性，在确定辩题时，笔者主动征求了学生的意见，将意见汇总后，再反馈给全班学生，最终经过师生认真商讨后，确定了如下辩题：公众人物犯错应不应该被原谅;人造美女可不可以参加选美;孙悟空和猪八戒，你会选择谁做员工;“代沟”的主要原因在长辈还是晚辈。不难看出，有效的协商使得辩题既有辩论价值，又贴近学生生活，让学生有理可说。

（二）师生共参與

语文主题活动不仅是为学生而办，也是教师职业生涯中的宝贵经历。教师的参与和重视，会给学生带来意外惊喜，让活动更有意义、更值得回忆。教师应走到学生中间，陪伴学生分享活动的快乐，记录幸福的点滴。笔者在辩论赛活动中，从前期筹备到现场辩论到后期整理，都全程参与，尤其是活动结束时，被学生精彩的辩论感染，做了如下点评：

同学们充满魅力的辩论，老师是看在眼里，更是喜在心里。每场辩论赛不仅展现了大家的个性风采、青春洋溢，更彰显了你们的睿智才华、气度修养。两千多年前的荀子说，好的辩论是“心欢、芬芳以颂之。”希望今天的辩论能留有余香，给大家留下思考的余味和语言的余韵。

（三）师生共成长

语文主题活动，不仅培养学生的多种能力，也有助于教师职业发展和专业成长。教师在活动中，向学生学、向专业人士学、向专业书籍学，不断提升自身的专业水平，成长迅速。笔者筹办辩论赛过程中，和学生一起积极观摩中外大型辩论赛视频，一起研磨经典辩词、揣摩辩论技巧、训练辩论思维，使自身辩论素养得以快速提升。笔者在与学生共同体验辩论的快乐时，更是积累了丰富的经验，为执教生涯留下了难得的财富。

在整个活动过程中，教师与学生相互合作，彼此协商，积极参与，共同成长。正是因为师生密切的合作，使得辩论赛成为一场场有温度的盛宴，既办出了意义，更办出了情谊。中学生正处于逻辑思维的发展阶段，辩论赛的举办不仅有利于培养学生严密的逻辑思维，锻炼良好的语言能力，还能帮助学生建立明确的是非观和认识团队合作的重要性。

综上所述，为了优化语文主题活动，教师应尊重学生的主人翁地位，发挥自身的多角色作用，提高师生合作的默契度，从而提升学生语文核心素养，促进学生全面发展。

作者简介：王帅，山东省济钢高级中学教师。

参考文献：

[1]王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学，2014.

[2]王荣生，李海林.语文课程与教学理论新探[M].上海：上海教育出版社，2008.

（责任编辑：孙丽英）