中学英语课外阅读课程化的路径与测量研究

孙勇

摘要：学校开展英语课外阅读活动是提升学生阅读能力的有效途径之一。英语课外阅读课程化的途径包括编订校本课程纲要，使其有“法”可依;研究课外阅读课型，使其有“路”可循;举办阅读趣味活动，使其有“趣”可见。学校进行英语课外阅读的检测方法有活动日记、自查问卷和清单测验等三种测量方式，教师应有效利用这三种测量方式，以提高阅读教学效率。

关键词：中学英语;课外阅读;课程化;研究

阅读素养因其在学生的语言发展以及全面发展中的重要性而受到研究者和实践者的一致关注。阅读不仅能提升学生自身的阅读水平，也对其词汇量及听、说、写的能力有着正向的影响，通过阅读学生可以真正习得第二语言。然而，在教學实践中，初中生的英语课外阅读缺乏系统的指导，存在着定位不明、内容杂乱、指导不足和评价缺失等无序和低效的现象。因此，英语教师有必要为学生打造英语课外阅读的平台，提升他们的阅读兴趣，促进他们掌握阅读方法，进而享受课外阅读带来的乐趣。笔者认为实施英语课外阅读课程化是达成上述目标的重要途径。

（一）编订校本课程纲要，使课外阅读课程化有“法”可依

随着课程改革的深入，“得法于课内、得益于课外”已成为广大英语教师的共识。随着各级各类的选拔性考试越来越重视阅读，课外阅读的重要性越发凸显。因此，我们认为有必要将课外阅读纳入校本课程。基于这样的认识，我们编订了《中学英语课外阅读指导纲要》（以下简称《纲要》），提高课外阅读在英语教学中的地位，让后续开展的各项阅读活动有“法”可依。我们在拟定《纲要》的内容时，基于两个原则：

1. 课程目标设定基于“真与实”

首先，帮助学生养成优秀的阅读习惯;其次，指导学生在实践中掌握科学高效的阅读方法;再次，鼓励学生形成坚忍的阅读意志;最终，促成学生养成高雅的阅读情趣。

2. 课程操作方式追求“群与整”

课外阅读的课程化需要团队合作，在“班本化”的基础上走向“校本化”，教师可以采取以下做法：第一，制定计划，即把课外阅读纳入教学计划，列出必读书目，安排阅读时间，分配阅读任务，进行指导评价。第二，提供书单，在研究学生认知规律和阅读心理的基础上，基于“可理解性、趣味性、相关性和输入量足”的原则，按照由感性到理性、循序渐进的原则编订书单，学生真正有“书”可看，阅读指向明晰。第三，课时保证，确保每周有一节英语阅读课，给学生提供良好的读书环境。第四，创设氛围，在班级里建立“英语图书角”，组织“英语图书漂流”活动，鼓励学生之间与班级之间的定期交流。第五，作业评价，提倡少做题，多读书，平时的常规作业是读写本（包括读课文后写和读课外书后写）;双休日的作业主要是读书做笔记;寒暑假的作业也以读书为主。

（二）研究课外阅读课型，使课外阅读课程化有“路”可循

教师要在思想上重视课外阅读，要有计划、有组织的进行英语课外阅读教学，在探索英语课外阅读“课程化”的进程中，我们研究尝试了两种课型。

1. 小说交流指导课

在小说交流指导课上，教师可以让学生交流阅读体会、分享阅读收获。学生进行阅读交流有利于巩固其阅读效果，培养其表达能力和写作能力，还可以收到“奇文共欣赏”的效果。该课型以学生交流为主，同时兼顾教师的阅读指导，教师可以提前布置任务，让学生回顾前段时间的课外阅读情况，梳理要点，列好提纲，主要包括：小说的名字和作者简介;小说的内容梗概、反应的社会现实;阅读的主要收获，包括阅读知识、经典名句等及阅读该小说的收获体会。

交流课开始之际，教师可用激励性的、简洁的语言唤起学生的交流兴趣。以A Tale of Two Cities小说（英文简写本）交流指导课为例，教师可引用这样的推荐语导入：“It was the best of times， it was worst of times， it was the age of wisdom， it was the age of foolishness. 几年来，没有哪本书能让我潸然泪下，而今天，狄更斯先生做到了，我惊讶于自己的泪水，更惊讶于他如此高水准地描述了那个年代的悲惨生活，它值得被阅读、被分享，因为它足够震撼人心。”

接着，教师可以用PPT呈现几个问题，让学生以小组为单位选择其中一个进行组内交流，问题可以设置为：用你们最喜欢的方式梳理整个小说的故事情节;小说中哪个情节或细节给你们留下了深刻印象？请复述该情节和它带给你的感受;小说的主要人物有哪些？请你们选择其中一至两人，谈谈你们对他（们）的认识;根据你的阅读和理解，说说这是一部关于什么的小说，简要阐述你的观点和理由。

由于交流内容在课前已有准备，课上主要是让小组成员分工合作，梳理、展示成果，时间不宜超过15分钟。在全班交流环节，教师可以对学生的发言内容进行调控，即围绕某一个方面的问题进行深入研讨，这样既有利于学生倾听，也有利于相互补充。教师要对学生的发言进行点评，或指点迷津，或概括总结，以达到升华的目的。

小说阅读指导课实现了教师的指导性和学生的主体性相统一。通过交流引导，学生既能融入感情，又能进行理性的分析，最终对小说进行情节、人物、主题等多方面、多角度的、有创意的阅读。

2. 报刊杂志阅读课

中学生的课业负担越来越重，平时很难有机会沉浸于长篇小说中，所以《21世纪英文报》等可读性较强的报纸杂志就成为学生课外阅读的有效补充。然而，不少学生只是选择读自己感兴趣的部分，有的学生仅仅阅读漫画或幽默故事，这样的阅读方式存在偏颇。因此，教师有必要开设一堂杂志阅读指导课，教学生如何阅读英文版报刊杂志，使他们在轻松的环境下吸收杂志中的“精华”。以某刊物2018年第18期为例进行阅读指导：

阅读前，教师提醒学生抱有“敞开心扉”的心态，先给学生充足的时间浏览该期文章。接着，教师就学生最感兴趣的“聚观天下”“佳篇诵读”等栏目进行相关指导。课堂观察发现，学生对“聚观天下”的阅读，一般采用图文结合法。对此，教师结合例文抛出两个问题，要求学生用两分钟时间读完后进行抢答。这一设计的意图是告诉学生阅读杂志中的知识性文章，除了要掌握图文结合法，还要学会抓关键词速读。“佳篇诵读”栏目基本选用的是原创内容，教师可以先让学生简单交流如何阅读;然后建议他们先诵读，体会作者的感情;再摘录好词好句好段，方便今后翻阅复习。

无论是报纸或杂志，它的每一个板块都有其存在的特殊价值。如果学生能根据各个栏目的特点选择恰当的方法进行阅读，可以提高其阅读速度，获得阅读感悟，享受阅读乐趣。

（三）举办趣味阅读活动，使课外阅读课程有“趣”可见

中学生进行英语课外阅读虽然是个性化行为，但是也需要团体的力量来保证和推进。在活动中分享读书所得，可以让阅读者和分享者在交流体会中擦碰出智慧的火花。因此，多样化、创意化的活动能促进学生更加热爱阅读。

1. 评选“英语之星”活动

为了激发学生多读书、多读好书的热情，引导学生在阅读中增长知识，陶冶情操，提高其人文素养和综合素质。学校每学期为学生举办“课外阅读”考级活动，并评选“英语之星”，以营造“热爱读书、崇尚读书、支持读书”的良好氛围。

2. 编排阅读内容剧本

学生根据阅读的小说编剧表演，使学生对故事情节有更深入的理解。如果课文内容是节选的，还能引发学生阅读整本原著的兴趣，如编排狄更斯的《雾都孤儿》节选剧本，能促使学生在浓烈的探究氛围中完成对《雾都孤儿》整部小说的阅读。

3. 制作阅读展示卡片

阅读完一本英文小说或故事书后，学生除了写读后感，教师还可以鼓励学生用读书卡片来简单地复述整个故事或写出故事情节。如看完史蒂文森的《化身博士》后，学生制作了各种各样的读书卡片，并在课后互相传阅。

4. 举办英语素养大赛

九年级的学生已有了几年的英语学习经历和阅读积累。我们可以在全校范围内定期举行一次中学生英语素养大赛。首先各班级经过层层筛选，最终角逐出参赛队伍代表班级参赛，比赛的内容要不超出阅读《纲要》中的指定书目。

英语阅读教学是提升中学生语言能力与学习能力、培养文化品格、塑造思维品质的主要途径之一。学生进行了系统的课外阅读活动后，如何测量其阅读效果就成为我们关注的话题了。关于课外阅读的测量，国内主要研究者通常采用阅读时间、阅读频率或阅读数量作为其操作性指标。常见的测量方式共有三种：阅读日记、自查问卷及清单测验。

（一）阅读日记

这种测量方式如同记日记，学生需要每天填写阅读活动记录表格，用来记录前一天阅读的内容和用时，一般来说这个过程持续一到两个月。首先，要根据学生现有水平选定课外阅读活动的内容，活动方式要描述详尽，活动类型要多样化。其次，编制活动记录表格用以填写活动的时长、内容等信息。最后，学生第二天到校填写记录表格。由于学生每天填写的是前一天的表格，为确保其提供的活动信息准确完整，教师可以抽查并做定期指导等。

（二）自查问卷

自查问卷是指研究者使用统一、严格设计的问卷对学生或其家长进行测验，以收集其阅读等方面的数据资料。这种测量方式通常是以阅读时间、频度或数量为指标来评估阅读效率的相对差异。

由于自查问卷的编制和实施过程简单，对学生的要求也低，有利于大规模的数据收集，所以调查问卷是应用最为广泛的一种方法。如国际学生评价项目（PISA） 的学生阅读参与度问卷、国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）的阅读行为问卷等，均采用这种方式来评估学生的阅读情况。此外，自查问卷在项目设置上具有灵活性，能细致深入地考查学生的阅读情况。

（三）清单测验

为降低自查问卷带来的教师期望效应的影响，笔者开拓出用以检测学生阅读情况的清单测验。这种测验主要包括小说与作者对应识别测验、小说描述的时代背景测验、小说内人物关系识别测验和小说故事发展变化识别测验等。

我们将阅读篇目中的小说的名称、作家的姓名或者某部小说中的人物作为待选项，若干假的项目（即不存在的书籍名称、作家姓名、人物）作为干扰项，共同组成试题，要求学生选出自己熟悉的项目。这样的测验方式对学生的要求较低，并且测验时间较短，操作快捷，更适用于低年级学生。

编制清单测验分为两个阶段实施。第一阶段，教师通过访谈和调研，在《纲要》指定的书目中，筛选出最受学生欢迎的书目、作者等项目，然后对其进行筛选，剔除那些依靠常识就能答对的题目。筛选结束后，教师再增添一些假的项目，以形成测验的初稿。

第二阶段，预测评估和完善试题。教师从学生群体中随机选取少数个体参加预测，根据被试者的回答情况，剔除正确率过低和过高的项目，最终形成正式的测验试题，试题的语言难度必须低于语篇的语言难度。

清单测验实质上是一种再认任务，智力、记忆力等因素会影响个体的表现，它对学生的影响较大。与自查问卷倾向于高估阅读效果相比，试题测验可能会低估学生的阅读效果。

研究表明，活动日记、自查问卷以及清单测验均能对学生个体的阅读进行测查，随着年级的增高，学生个体阅读能力也会提升。学生阅读效率与阅读能力之间存在双向因果关系，早期阅读能力强的学生更可能从阅读中获得乐趣，从而更愿意主动积极地参與到课外阅读活动中去，获得更多的成功体验;而更多的成功体验又进一步促进了学生阅读能力的持续发展。反之，阅读能力较低的学生可能会因先前的受挫经历而抵制阅读活动，导致阅读效率低下，阻碍了其阅读能力的后续发展。

促进英语课外阅读课程化是我们开展的教学尝试之一，它的实施可以拓宽学生的视野，增强学生获取、理解和鉴赏文本信息的能力，提高其人文素养，也可以促进教师专业素养的提升，开阔教师的视野。阅读日记、自查问卷以及清单测验作为测量学生在非正式教学情境中接触书面文字经验的指标，它们涉及学生个体进行课外阅读的时间、频率或数量，还涉及阅读材料的类型及理解的深度。

（一）研究展望

随着数字化阅读的发展，英语阅读测量的方式也呈现出多样化的趋势。教师可以采用视频媒介进行远程指导，可以在微博、微信群或QQ群里发帖评点，进行互动交流。因此，在继续探讨英语课外阅读数量和类型的基础上，如何有效地测查阅读的深度，还需要我們做进一步研究。英语教师需要明确每个学生的英语阅读水平以及不同材料的阅读难度，帮助他们训练阅读策略以选取难度较大的阅读材料并应对较难的挑战。教师在指导学生英语课外阅读时，还应鼓励他们超越对阅读材料的感知与理解，引导他们将阅读经验与现实生活建立联系。此外，英语教师还要思考如何促进学生对课外阅读材料进行深度加工。

（二）应用启示

英语课外阅读课程化的教学尝试带给我们一些启示：首先，借助阅读，学生得以学习新词汇，尤其是那些低频词;其次，大量阅读能强化单词解码的自动化过程以及阅读理解策略的使用，促进阅读流畅性的发展;再次，广泛地进行课外阅读能帮助学生拓展知识视野，促进学生对同类篇章的理解;最后，经常性阅读能提升学生的自我概念和自我效能感，有助于其在阅读过程中的坚持和努力。

总之，在数字化阅读还没有完全替代纸质阅读的今天，只有充分有效地构建起具有开放性和可操作性的英语阅读体系，使英语课外阅读和语文课外阅读一样融入学生的生活习惯，积极引导学生沉浸其中，才能有效地推进英语课外阅读。

参考文献：

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[2]葛连干.整体推进初中英语课外阅读的实践与思考[J].中小学外语教学，2017（11）.

[3]李香艳.英语阅读教学中文本主线的运用[J].中小学英语教学与研究，2017（11）.

[4]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

（责任编辑：孙丽英）