以“生活教育”理论促进学生全面发展

许经军

“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心内容，集中反映了他在教育目标、教育内容和教育方法等方面的主张。“生活教育理论”主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大部分，强调学校教育要与社会生活、生产劳动相结合，教学要鼓励学生手脑并用、勤于实践、勇于创造。

几年来，我校应用陶行知“生活教育”理论，确立了“让课程回归现实生活，让课堂体现现实生活，让教学贴近现实生活”的办学理念，并通过全面落实生活化课程、充分利用社会资源、构建生活化课堂教学模式，促进学生全面发展。

一、全面落实生活化课程，培养学生学习兴趣

“生活即教育”是陶行知“生活教育”理论的核心思想，即“给生活的教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育。”陶行知认为，生活教育应该包括健康生活、劳动生活、科学生活、艺术生活、社会改造生活等五大类。依据陶行知的“生活教育”五大类内容，结合新时代对小学生核心素养的要求，我校确定了生活教育的六大培养目标，即：树德立品，做心中有爱的好少年——乐助人、能担当、讲诚信;明理启智，做学习有方的好少年——爱学习、会思考、善合作;强身励志，做身心健康的好少年——讲卫生、会健体、不怕苦;尚美追求，做尚美创美的好少年——学才艺、知善美、修气质;实践创新，做勤劳俭朴的好少年——爱劳动、乐实践、知俭朴;习惯养成，做文明守纪的好少年——讲文明、懂礼貌、守规矩。

为完成上述目标，我们以全面落实课程为依托，构建六个纬度、三个经度“经纬交织”的生活教育课程体系。六个“纬度”，即德育涵养课程、自主管理课程、阳光健康课程、尚美才艺课程、劳动体验课程、习惯养成课程;三个“经度”，即国家课程、地方课程、校本课程。

为了扎实推进生活教育课程的实施，我们坚持“班级有特点、教师有特长、学生有爱好、时时有教育，处处有生活”的理念，有效挖掘和利用各种生活教育资源，有机整合“三级”课程，通过全面落实生活化课程，培养学生的生活兴趣，提高学生的生活能力。

按照课程实施的规定要求，国家课程和地方课程严格执行课程计划，开齐学科，上足课时，校本课程主要以活动课的形式来落实。例如，德育涵养课程，我校不定期开设道德讲堂、国学经典欣赏等;阳光健康课程，每天开展阳光大课间（棒球、武术、街舞），定期开展心理健康教育（沙盘、讲座等）、体育特色活动（棒球）、益智游戏（无人机、魔方、智慧机器人）等;实践体验课程，我们建立了红领巾菜园，组织学生开展家政体验、爱我家乡研学旅行、参观博物馆等活动。

二、充分利用社会资源，丰富学生的社会经验

“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要原理。他倡导学校要与社会密切联系，扩大学校对社会的积极影响。他在创办晓庄学校的实践中，在“社会即学校”的指导下，使教育的材料、方法、工具、环境范围等得到非常大的扩充，不仅增加了学生和教师的数量，而且还聘请校外有经验的农夫、工程人员担任教员。陶行知认为，自有人类以来，社会就是学校，从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。陶行知提出“社会即学校”就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。

依据陶行知“社会即学校”的思想，我校以社区为依靠，以学校为指导，开展了“构建行动社区，培养社会真人”主题活动。在活动中，学生通过体验社会角色，为将来走向社会和终身发展奠定了坚实的基础。

我校实施全方位开放办学模式。我校是大连交通大学附属小学，与大连外国语大学、大连医科大学、辽宁经贸学院建立了社会实践基地和志愿者活动基地关系，与贵州六盘水市钟山区第三小学、大连中山区东港第一小学、开发区董家沟小学缔结为友好学校，并建立跨区域教育联盟共同发展体。通过开放办学，加强教育教学文化交流，实现相互学习，相互促进，共同发展。

我校与中国德育报、中国善朝教育、大连市棒球协会、大连市家庭教育学会、大连市仕豪足球俱乐部、旅顺书法家协会、旅顺口区围棋协会、旅顺博物馆等多家单位合作，逐步实现学校教育与社会的深度融合。基于此，学校定期开展艺术家进校园活动，诗词楹联、书法、剪纸、皮雕、民乐、古筝、围棋、武术、足球等专家相继走进校园，专家的指导让学生学有所长，快速成长。

三、构建生活化课堂教学模式，提高学生的创新意识

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的教学论，晓庄学校的校训就是“教学做合一”。陶行知认为，教学做是生活的三个方面，是三个相互联系、不可分割的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”

在陶行知的教育实践中，“教学做合一”既是生活的方法，也是教育的方法。他反復强调，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以“做”为中心;强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

因此，他主张对儿童实行六大解放：解放儿童的大脑，使他能想;解放儿童的双眼，使他能看;解放儿童的双手，使他能干;解放儿童的嘴巴，使他能讲;解放儿童的空间，使他能接触大自然和社会;解放儿童的时间，使他能按照自己的意愿学习。只有这样，我们才能对儿童的创造力予以适当的培养。

应用“教学做合一”的教学理论，我校着力打造以“儿童为中心”的课堂文化，让儿童在“做”中得到收获。以“儿童为中心”的课堂文化包括以下要素：核心理念——以生为本、尊重差异、基于生活、促进发展;教学原则——崇尚自然、追求和谐、启迪乐趣、阳光健康;教学追求——激发童趣、启迪童心、呵护童真、快乐童年;教学模式——“四步八环”合作学习，具体内容包括自学（学案导学、知识准备）、组学（分解任务、合作完成）、展学（知识共享、交流提升）、悟学（巩固强化、总结反思）。

在课堂教学中，我们特别强调教学内容要生活化，既要让学生掌握学科知识，又要服务于学生的生活，更要让学生在课堂上，学会学习，学会操作，学会生活，学会做人，体现“做—学—教”的统一。应用“生活教育”理论指导办学，彰显了学校办学特色，提升了学校办学活力，提高了学生的综合素质。

总之，依据陶行知“生活教育”理论，在教育教学中，我们坚持让学生体验学习、自主学习、快乐学习，培养学生动手能力、解决实际问题能力、适应生活能力和终身学习能力，全面提高学生核心素养，着力让每一位学生健康、快乐成长。

（责任编辑：赵静）