以任务驱动认知

丁佐燕

摘要：《中国经济发展进入新时代》一课内容理论性、时政性较强，可运用“任务驱动”教学法，将教材知识与学生的生活情境有机结合。具体做法是：设计调查采访任务，驱动学生初步感知;设计合作探究任务，驱动学生主动建构;设计观点批驳任务，驱动学生综合分析。

关键词：任务驱动 调查采访 合作探究 观点批驳

《中国经济发展进入新时代》是高中思想政治必修经济模块第十课《新发展理念和中国特色社会主义新时代的经济建设》的第一框题，其内容高度契合党的十九大报告《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的精神，属于时政热点。其教学目标是：（1）了解党的十八大以来我国经济社会发展取得的重大成就，感受我国进入新时代以来的历史性变革，坚定建设中国特色社会主义的理想信念;（2）科学认识新时代的社会主要矛盾，理解从国情出发，解决新时代社会主要矛盾的策略;（3）理解新征程的奋斗目标及战略安排，把自己的个人理想同实现中华民族的伟大复兴结合起来。教学重点是掌握我国新时代的主要矛盾，教学难点是理解两个一百年奋斗目标和两个阶段。

对于社会阅历尚浅的高中生来说，本课内容理论性、时政性较强，仅靠简单的结论介绍无法有效达成教学目标。因此，笔者在实际教学中，通过“任务驱动”，将教材知识与学生的生活情境有机结合，设计主题任务，驱动学生通过合作探究完成既定任务，达成学习目标。

“任务驱动”是一种以完成任务和解决问题为主的互动探究式教学方法。它强调在做中学，要求教师巧妙设置任务，将教学内容融于实际任务中，以具体的任务为线索，让学生自己提出问题，并经过思考和探究，自己解决问题。本课共设计了4个任务，教学流程如下：

一、调查采访，驱动学生初步感知

为了帮助学生对本课内容形成初步感知，在预习环节设计了一项实践任务。

任务1：以“你好，新时代！”为主题，调查南通自十八大以来的巨大变化，据此谈谈你对“历史性的变革”的理解。

这一任务巧妙地将历史性的变革投射在学生熟悉的生活中，驱动学生关注生活、关注社会，既有可操作性，又有挑战性。在完成任务过程中，学生积极收集身边的信息，了解到十八大以来，人民生活更为宽裕、城乡区域发展差距和居民生活水平差距显著缩小、生态环境改善等变化，从而对新时代的历史性变革形成初步感知，坚定了建设中国特色社会主义的理想信念。

二、合作探究，驱动学生主动建构

新时代我国社会主要矛盾的变化是本课教学的重点，因此，在“小组合作探究”环节，我们重点设计了两项任务，帮助学生在学习基本知识的基础上，通过完成相应的探究任务，实现知识的主动建构。

任务2：模拟记者，采访家人和邻居，报道他们对更美好生活有哪些期待。

任务3：请你作为评论员，对如何解决这一问题提出合理建议。

在明确的任务驱动下，学生小组主动探究，分工协作。完成任务2时，在“记者采访”环节，学生本着客观的态度，多方面了解到现实中还存在着诸多问题，如交通拥堵、食品药品安全与网络安全问题频发、农村环境有待改善、医疗与教育资源不均衡等。因此，在“记者报道”环节，学生都能够按照自己的角色定位将人们对更美好生活的期待真实地反映出来，并且大部分学生能够将自己收集的信息整合、归纳为“人们对物质文化生活有更高要求;在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长”。在此基础上，学生自然能够将任务3转化为如何解决好人民日益增长的对美好生活的需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，进而给出“大力提升发展质量和效益，更好地推动人的全面发展、社会全面进步”的建议。在完成任务3的过程中，学生进一步把书本知识与实践联系起来，形成了更为灵活和深刻的理解。在倾听、交流、评价中，学生的视野得到拓展，实现了对知识的主动建构。

三、观点批驳，驱动学生综合分析

本课教学中，“新时代社会主要矛盾变化”和“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变”是学生的认知难点。在实际教学中，我们设计了以下任务，引导学生综合分析。

任务4：（2018年4月14日，观察者网发文）据《南华早报》消息，美国商务部负责国际贸易的副部长卡普兰于当地时间12日在出席位于纽约的一场高端论坛时说：“中国的经济体量如今居世界第二，紧随美国其后。中国应该是发达国家，不能假借发展中国家的名义，大搞非市场经济，从而对美国的战略产业造成威胁。”如果你是新闻发言人，请你对卡普兰“中国是发达国家”的言论进行批驳。（注：发达国家指经济发展水平较高、技术较为先进、生活水平较高的国家。）

从能力要求来说，观点批驳需要辩证认识、归纳推理，属于高阶思维。培养高阶思维不能脱离必要的“脚手架”。本项任务设计中，我们用“注”来做思维的“脚手架”，引导学生进行分析、归纳和推理。在任务的驱动下，学生通过自己的探索、思考，用大量的数据和实例佐证，基本形成了如下观点：“我国在经济总量、对世界经济增长贡献率、个别科技领域、经济国际化程度等方面，与发达国家相比，差距确实不大，甚至某些方面还具有优势;但同时，我国在人均收入、国民生活水平、整体科技发展水平、产业结构、经济发展平衡性等方面距离发达国家的水平还有相当的距离。‘我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段’。”尤为难得的是，有学生还由此分析到美国这种观点的目的是取消中国享有的发展中国家的特殊待遇，以此恶化中国发展的外部环境，遏制中国的发展。上述结论得出的过程，运用了分析与综合、归纳与推理等方法，从思维上说是辩证的，从知识上说是拓展和延伸的。

*本文系江苏省“十三五”教育科学规划立项课题“基于深度学习的政治课主题教学实践研究”（编号：D/2016/02/47）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中國校外教育（理论），2019（1）.

[2] 隆云霞.高中思想政治课任务驱动教学法的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[3] 张丽敏，谢虎刚.建构主义学习理论与英语学习过程[J].鞍山师范学院学报，2004（3）.

[4] 孙宏安.高阶思维能力及其培养[J].大连教育学院学报，2018（2）.