微信公众号在高中历史教学课堂翻转中的应用初探

李旭东

一、实施高中历史教学课堂翻转是时代发展的需要与必然

随着时代的发展、科技的进步以及信息技术的发展，作为信息技术最前沿的智能手机，已经成为人们获取信息，拓展知识的重要手段。高中学生学习知识的途径已不再局限于课堂与书本，通过手机，他们可以获取到更多的信息。但信息时代，泥沙俱下，高中学生因为年龄和阅历的局限，对各种信息的甄别能力不足是客观的现实，因此我们应该积极引导高中学生获取积极向上的信息，摒弃庸俗虚假的信息。从高中历史教学的角度讲，我们应该去主动发掘新技术手段，并与我们的历史教育教学有机地结合起来，抢占移动信息传播的阵地，提升高中学生的历史学习兴趣、促进他们自主学习能力的养成、培育他们历史学科的核心素养。本文将从微信公众号应用于高中历史教学的课堂翻转的角度，探究高中历史高效课堂的建构。

美国皮尤研究中心在2017年的一份全球智能手机普及率的报告上指出，中国智能手机的普及率达到68%，远高于俄罗斯的59%、日本的59%、印度的22%。[1]其中微信作为腾讯公司推出的一款智能手机应用，具有应用方便、功能强大、传播速度快等特点，成为今天移动信息技术时代应用最广泛的APP之一。在《2017微信数据报告》中显示， 2017年，微信日平均登录用户达到9.02亿，其20岁以下用户群达到了16%。

从数据可以看出，在移动互联网时代，微信已成为许多学生群体社交的方式，学生通过微信进行资讯的获取、知识的学习、朋友的交流等。在国内，一项关于中学生使用手机情况的调查报告统计了山东省省会城市省级重点中学中的120名中学生使用手机情况，调查显示，中学生拥有手机率100%，其中，中学生总体使用手机用于学习的平均时间在0.20-2.75小时之间，用于了解政治新闻的平均时间在0.20-4.75小时之间，而用于游戏和娱乐的平均时间在2.25-14小时之间。

因此，大多数高中学校都采取禁止学生携带手机入校园的措施。即便如此，依然有些学生将手机带入校园。中学生使用手机的利弊不是本文讨论的重点，但必须指出，正是大多数中学校园采取禁止学生携带手机入校园的措施，才使得将微信公众号应用于高中历史教学之中成为一种可行的方案。

二、微信公众平台为高中历史课堂翻转提供了便利

在微信的众多功能中，微信公众平台是一种“一点对多点”的信息推送平台，任何个人及机构都可以向该平台申请注册认证自己的微信公众号，并依托此微信公众号进行建设，并向收听此公众号的粉丝群推送需要的相关信息。该平台支持多种类型的媒体形式，包括图片、文字、语音及视频，而这些多种形式的媒体信息可以很好地组织应用到教学上。教师可通过注册自己的微信公众号，将所教授的课程知识按学习的章节内容以图文、语音、视频的方式编辑成微信图文信息，让学生关注该微信公众号，则每期的微信图文信息都能向关注的学生进行推送。据了解，这种模式在今天许多高校的教学中应用的比较普遍，但在高中学校该如何应用？我认为，在今天的国情、校情及学情之下，唯一可行的方法，是以微信公众平台为工具，实现高中教学课堂的翻转。

高中历史教材不论是现在仍在使用的《历史必修》人教社04版还是即将使用的《中外历史纲要》（人教版），从总体框架上都是比较粗略的线条，但现在高中历史学科的评价标准则更多以考查高中学生掌握历史学科核心素养的情况为基准。因此，高中历史学科的考查形式始终突出对“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”的考查，并呈现常态化趋势。而以史料入手往往是非常直接的方式，这些史实大多用来考查高中历史教材中的某些知识点，但多数史料不可能在高中历史教科书中呈现给学生，高中学生需要从课堂之外的途径获取，这便給高中历史教学课堂的翻转留下了广阔的发挥空间。下面是我在高中历史教学过程中应用微信公众平台的实践与反思。

三、高中历史教学课堂翻转的实践

2016年下半年，我在微信上注册了微信公众号“小义微言”（后文均以“小义”代称），该公众号最初的定位便是辅助历史教学，经过1年多的尝试和摸索，“小义”基本实现了对历史教学的课堂翻转。

首先，我在微信中建立微信学习群，然后将群二维码告知所教班级的学生，让他们集体进群，之后在微信学习群中推送公众号“小义”的推广二维码，要求全班学生在微信学习群中识别“小义”二维码，并加关注。

其次，我将“小义”的内容分为三个类别：三年高考、有一说一和闲时小练。其中，“三年高考”收录了近3年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的历史选择题，并借助第三方平台实现日常刷题，此类主要适用于高三学生的复习备考;“有一说一”是设计一些具有开放性的历史话题或历史问题，以文字或视频的形式供学生参考阅读和讨论，以拓展学生知识面为主要目的，此类主要适用于高一、高二学生的历史知识拓展。（了解详情可以关注公众号“小义微言”）

第三类“闲时小练”是我认为最重要的一个主类，设有四个子菜单：错题频刷、训练合集、解析合集和听书练笔。其中，“错题频刷”借助第三方平台让每个学生只做自己错过的题，实现针对学生个体的有效训练;“训练合集”将每周末推送给学生的训练题整理集中起来，方便学生训练与查看。推送给学生的训练题也是与第三方平台对接，学生可直接用手机完成答题;

“解析合集”与“训练合集”一一对应，我可以从后台看到所有学生的答题完成情况并进行分析，然后针对正确率较低的试题以语音与文字同时呈现的形式制作解析微课，再推送给全体学生，最后将每期的解析微课收集整理在该子菜单下;“听书练笔”将一些对拓展学生历史知识面和历史认知维度有帮助的历史知识性音频的链接，由第三方平台推送给学生收听，并要求学生对收听的内容写出听后感，通过查看学生的听后感了解学生相关知识的掌握情况，并在课堂上及时进行点评。

最后，鉴于我所在中学有许多住校生，他们接触手机的时间往往只能在周末回家之后。因此，我主要将“小义”应用于周末的学生自主学习。

四、应用微信公众平台进行历史教学课堂翻转的利与弊

论实践效果，从学生的反馈来看，学生普遍认为以前对历史题不知道该如何思考、如何动手，通过“小义”知道了如何思考和如何动手答题。大多数学生实现了从“要学”到“我要学”、从“苦学”到“乐学”的转变。从学生历次考试成绩的变化中也能说明如此翻转课堂的成效，这里不再赘述。但在应用微信公众平台进行历史教学课堂翻转的过程中，有些体会很值得一提：

其一，管理微信公众号的工作量巨大。作为高中历史教师，本身有着备课、讲课、作业批改、与学生交流等诸多工作，独立管理一个微信公众号往往感到力不从心。比如准备一个“训练解析”的微课，至少要花上1个多小时;至于向学生推送一些有价值的历史音频，则必须自己先进行审听，这些都需要大量的时间投入。所以我建议，有条件的学校可以建立管理微信公众号的教师团队，实行团队分工协作，实现增效减负。

其二，翻转课堂不能代替传统课堂。作为近年来比较热门的一种教学模式，我认为应该理性看待翻转课堂模式与中国基础教育的适应度。首先，在中国基础教育阶段，普通高中的教学管理制度和考试制度决定了所能给予学生的自主性并不多，虽然这一点在最新的课程改革中正在悄然改变，但可以预见，在未来相当长的时间里，很难有实质性的改变。其次，高中学生学习的自主性参差不齐，对于学习自主性较强的学生，翻转课堂的教学模式将非常有效地提升这类学生的学习成效;但对于学习自主性不强的学生，则只能疲于应付，并最终会因不能达到预期的学习成效而被淘汰，这将对我国大众化的基础教育构成结构性冲击。因此，翻转课堂教学模式不能代替传统课堂教学模式，但作为传统课堂教学的一种有益的补充和辅助是比较可行和理性的方案。

其三，帮助学生利用碎片化的学习时间，实现高效学习。当今社会是快节奏、高效率的信息社会，中学生每天都会接收大量的信息，而且往往用的是闲下来的碎片化时间，如果能够有效利用这些碎片化的时间，对于中学生学习效率和学习成绩的提升将会大有裨益。为了让学生能将碎片化的时间有效运用于学习，我认为，推送给学生的文章、视频、音频或是训练习题，均不宜太長。文章的长度建议在5分钟左右;以视频或音频形式呈现的微课建议在10分钟左右;历史训练应以选择题为主，且建议12题为一组，不宜过多。

其四，历史教师应及时更新知识。在今天，历史学的研究越来越深入，成果越来越丰富，最重要的是，越来越多的历史研究成果在近年的高考历史试题中呈现了出来。作为高中历史教师，必须关注最新的历史研究动态，不断更新自己的知识体系，才能让高中历史教学的传统课堂和翻转课堂都精彩和丰富起来，才能让学生收获更多。

五、结语

在今天，科技的进步、移动互联网的快速发展，对传统的课堂教学产生了巨大的影响。为了更好地适应时代的发展，提高课堂教学的质量，积极探索基于微信公众平台的翻转课堂教学新模式，探索更科学、更高效的教学方法，不仅可以激发学生学习的自主性，同时也能提升高中历史教学的成效，更能提高教师自身的信息化能力和历史专业知识水平。愿本文能有抛砖引玉之效，让更多中学老师们可以投身于此。

【注释】

[1]（美）皮尤研究中心：《2017年全球智能手机普及率》，《2017年春季全球态度调查》2017年第64季和65季。

[2]梁炜南，山奴：《中学生使用手机调查报告》，《好家长》2018年第14期。