构建合作型教师文化加强备课组建设

【摘 要】加强备课组建设，需倡导教师之间的协作，并且围绕具体教学实践、学生学习、学生教育等话题进行交流与合作。通过探讨，寻找适合的教学方式，从而打造高效课堂，提高课堂教学质量，构建教师专业发展共同体，促进教师专业发展。

【关键词】备课组;合作研究;教师发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）78-0048-03

【作者简介】陈洁平，江苏省张家港市教师发展中心（江苏张家港，215600）副主任、研训员，高级教师。

江苏省张家港市正推行高品质学校建设，其中很重要的一个衡量指标就是教育教学质量。可以说教学质量是学校发展的生命线，其水平的高低关乎一所学校发展的成败。而备课组则肩负着不断提高教育教学质量的重任。因此，加强备课组团队建设，提升备课组团队竞争力，就显得尤为重要。

一、以沟通为桥梁，精诚团结，增强凝聚力

俗话说：人在一起是团伙，心在一起是团队。只有把备课组每位成员的心聚拢在一起、凝心聚力，才能真正发挥集体智慧，推动团队高水平建设与发展。

1.高屋建瓴，树立组长领导意识。

作为备课组长，须有领导意识，要具备领导力和执行力。美国领导力发展中心创始人赫塞强调：领导力是对他人产生影响的过程，影响他人做他可能不会做的事情。义波恩斯也认为，领导力就是领袖劝导追随者为某些目标而奋斗。[1]作为备课组长，要加强3种能力的培养来提升领导力：一是要具备扎实的专业学科知识，在备课组内要有学科领域内的威信，能起到引领示范作用，具有带领组员前行的能力;二是需要有效的沟通，能妥善合理地协调与处理组内出现或预防可能出现的一些问题，具有组织协调组员的能力;三是要有领导和管理意识，能基于备课组发展，发现与挖掘组员的特长，带领组员制定本备课组的发展目标，具有带领组员实现目标的能力。

2.凝心聚力，确立成员责任意识。

责任是一种能力，也是一种精神，更是一种品格。爱默生曾经说：“责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置。”科尔顿说：“人生中只有一种追求，一种至高无上的追求——就是对责任的追求。”[2]作为备课组长，要凝聚力量，和组员同树责任意识，责任包括3层含义：一是作为教师的责任。责任，是教师的本质，“百年大计，教育为本”，教师要承担起教育的责任，完成教育的使命，必须要树立高度的责任感。二是作为学科教师的责任。要承担起完成学科教学，根据学科核心素養要求，培养学生关键能力和必备品格，担负起教书育人的责任。三是作为备课组成员的责任。要根据备课组发展规划，严格落实计划与要求，提高自身工作的积极性，焕发工作激情，注重工作细节，做到精益求精，承担起为备课组发展献计献策、勇于担当的责任。

3.精诚团结，增强团队集体意识。

集体意识是个体对集体认同的一种态度。马克思、恩格斯曾说过，只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。[3]团结合作的重要性不言而喻。因此，必须要增强备课组成员的集体意识，这种集体意识包括两层含义：一是备课组个体成员的集体意识，作为备课组成员，须与其他组员加强团结，并主动将自己融入集体中，增强备课组集体意识，个体成员能自觉地将集体意识内化于心，外显于行。二是备课组全体成员的集体意识，所有个体成员集体意识的加强，必然使备课组集体意识整体的增加。共同认可的集体意识会凝聚成团队精神，团队精神是备课组成员共同价值观和理想信念的体现，这也是推动备课组发展的一种精神力量。

二、以教学为支撑，加强研究，提高战斗力

优异的教育教学质量是教师的追求，更是学校教育教学发展的生命线、主航标。教师要立足课堂教学，致力于课堂教学的研究。

1.立足课堂式活动，加强活动指向。

课堂式活动是指备课组活动指向课堂教学环节设计的活动。备课组活动内容要指向具体的课堂，围绕某一具体课例的具体教学内容，充分讨论课堂教学各个环节、流程，实现真正有效率、有质量的备课组活动。立足课堂教学研究的备课组活动，要基于两个出发点：一是基于学生活动的环节设计，让课堂成为学生喜欢的天地，教师在活动的组织引领中完成教学目标、诊断问题，并及时予以解决;二是基于学生学的教学设计，立足学生发展，运用适合学生发展的教学策略将教学理念、教学模式呈现，学生在学习实践中逐渐提升学科核心素养、关键能力及必备品格。

2.聚焦问题式活动，提高活动效率。

问题式活动是指备课组活动指向具体教学问题设计的活动。备课组成员在备课组活动中，要围绕具体的某一课例教学内容，要具有敏锐的问题意识，要善于发现问题、设计问题，并寻找解决问题的策略。聚焦问题的备课组活动，应注意3个方面：一是聚焦问题的提出，以问题教学为主要途径，有效地将教学活动的各环节有机串联并组织实施教学;二是问题的设计，应基于班情的差异，设计的问题有层次、有梯度，问题呈现应由浅入深、层层深入，让新旧知识在思维碰撞中并形成新认知;三是充分预设，考虑生成，在引导学生解决问题过程中，鼓励学生自主发现问题、提出创造性的提出问题，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

3.开展研究式活动，提升活动品质。

研究式活动是指备课组活动指向某一具体课例教学环节的研究活动。指向研究的备课组活动，应确立一个明确的研究主题，这个研究主题可以是研究教学成绩的波动，可以是研究教学活动的设计，也可以是研究具体的教学问题，还可是研究学科教学热点等。

三、以发展为目标，通力合作，保持执行力

学校要发展，教师要发展，学生要发展，团队也要发展。发展是硬道理，发展是永恒不变的主题。

1.坚定信念，以目标为动力。

有压力，才有动力。动力源自目标，目标是一个人努力的方向。人一旦有了目标，就知道应该朝哪个方向去奋斗。同样备课组也有目标，它包括两个方面：一是作为备课组成员个体的目标，这包含學生学习成绩的提高、教师个人的发展等;二是作为备课组集体的目标，指向备课组的发展。一旦明确了奋斗目标，全体成员就要勇往直前。当然在努力过程中，我们需要坚定信念，因为信念是破浪前进的引擎。备课组长要带领组员心存信念，坚持不懈地努力，永不放弃，从而收获喜悦的果实。

2.加强研究，以创新为路径。

教师是学科知识的传播者，更是优秀文化的传播者，还是育人的践行者。面对新时代和新形势带来的新问题和新挑战，备课组长要带领组员抛开经验主义的教条与束缚，在与时俱进的同时，沉下心来、潜心研究，具体要做到以下3个方面：一要积极学习先进的教育教学理论，用先进的理论知识武装自己，站位高，才能看得远、悟得透、思得深;二要努力钻研课程标准及教材，不断完善自己的知识和技能结构，把握课标体现的理念;三要研究知识教学的方式以及能力提升的方法，深化育人的途径。在新形势背景下，教师要大胆创新，小心求证，要勇于打破程序化的教学设计，坚持正确育人导向和教育价值观，将国家意志落实到具体学科教学中，以实现立德树人的教育根本任务。

3.通力合作，以发展为目标。

合作意识是个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。[4]备课组长要通过多种途径、多种方式来刺激组员，增强组员的合作意识，并使组员间的合作内化为一种自觉的内在行为，以实现个人、备课组的发展。世界顶尖潜能激发大师安东尼罗宾曾说过，你成长的速度，将取决于你身旁人的素质。可见，如何搭建一个让组员成长的平台显得极其重要。备课组就是这样的一个平台，组员需要齐心协力，拧成一股绳，朝着一个共同的目标努力前进。对于每个组成员来说，备课组的目标就是个体所要努力的方向。

教师之间有着较多的沟通与交流，学校要组织教师集体备课，开展不同层次的教学研究与经验交流。美国著名心理学家阿尔伯特曾说，在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应，反过来，这些特定的反映又促进了交互的对应反应，从而共同形成社会环境。[5]因此要在合作基础上实现竞争，在竞争基础上进行合作，通过合作型的教师文化建设，加强和提升备课组团队的竞争力。<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教师发展＼2019教师发展7期＼KT1.TIF>

【参考文献】

[1]周媛媛.浅谈课题组长的领导力修炼[J].教育艺术，2014（7）：8.

[2]王玉川.将工作负责进行到底[J].江淮，2011（4）：38.

[3]杨广芬.基于职业素养的中职班级管理的探索[J].现代职业教育，2018（33）：273.

[4]喻小琴.幼儿合作意识与合作能力的培养[J].常熟理工学院学报，2010（12）：16.

[5]余英红.加强备课组建设，努力提高音乐教育质量[J].浙江教育科学，2012（1）：38.