课堂问题的设计与引导

王萍

在新课改背景下，教师要有创新意识，应展开多种形式的创新设计，追寻智慧的课堂提问。在课堂教学中，一些教师没有设计具有思维含量的问题，变传统教学的“满堂灌”为现代教学的“满堂问”，课堂气氛看似热烈，实际成效不大，课堂教学呈现“假繁荣”现象。因此，教师能否科学设计问题，为学生提供丰富的思考契机，便成为当下教学中教师应认真思考的重要问题。

一、科学预设，追寻问题的层次性

课堂教学能否顺利展开，关键要看教师设计的问题是不是科学。教师在问题预设时，需要对学情有更多的把握，这样才能提升问题设计的层次性、趣味性、思想性。教师要深入文本展开解读分析，找到课文与生本思维的对接点，对学生学力基础展开调研，掌握第一手学情信息，为问题设计提供更多参数。课堂问题的设计切忌泛问泛答，教师需要根据学生不同群体的思维实际提出不同问题，追寻问题的层次性。

如教学统编本二年级下册《枫树上的喜鹊》一文时，教师先引导学生学习生字，然后通读课文，了解文本基本内容，并提出问题：“故事发生在哪里？你看到一棵怎样的枫树？喜鹊一家不仅会拼音，还会看日出，你能给大家表演一下吗？”学生针对教师提出的问题展开讨论并自由发言。有学生说：“故事发生在渡口的楓树上。这是一棵很大很高的枫树，这棵树上有喜鹊的窝。”也有学生说：“作者非常喜欢看喜鹊，并注意观察喜鹊一家的行动。喜鹊阿姨在教小喜鹊唱歌、游戏，将喜鹊拟人化，写出了人的情感。这是人和鸟的良好交流，自然建立起和谐关系。”教师对学生回答给出积极点评：“人类和鸟是朋友关系，只有和睦相处，这个世界才会更精彩。”

教师为学生设计的几个思考问题，其层次性很显明，学生通过个性阅读，自然形成了不同阅读认知。从学生的回答情况可以看出，教师的问题设计是比较具有针对性的，学生学习思维顺利启动，学习认知构建自然完成。教师对学生的回答给出积极评价，也为学生参与问题互动注入更多活力。

二、适当调整，追寻问题的适配性

课堂教学是一个动态过程，教学生成瞬间呈现，教师要有即时调整的意识，对课堂互动问题进行即时调控。学生对问题的敏感度不同，产生的理解力也不同，教师需要有敏锐的洞察力，注意课堂情形的细微变化，及时给出教学应对举措，创设课堂提问情境。学生学习积极性很高，教学生成随处可见，教师对教学问题应进行适时调整，使其符合课堂教学的基本诉求。

《小马过河》是一篇童话，故事情节简单，学生不存在理解上的问题。教师可为学生设计以下思考问题：“小马为什么第一次没有过河？听了妈妈的话，小马是怎么做的？”学生经过简单思考便给出正确答案：“小马第一次听信了其他人的话，不敢过河，后来听了妈妈的话，便亲自实践了，自然顺利地过了河。”教师看学生表现得很轻松，感觉问题设计太过简单了，便随即改变了问题方向：“过了几天，下大雨了，河水大涨。老马让小马给外婆送东西，小马再次来到河边，它会如何做呢？”问题一经抛出，立刻引发了学生的热议。有学生认为：“小马面对汹涌的河水，肯定会退缩。”也有学生不以为然：“小马会根据以往的经验，试探性渡河，因为小马本身是会游泳的，再大的河水也挡不住它的。”……教师随即发表自己的意见，课堂互动更加活跃，师生达成更多共识，教学互动呈现和谐性。

教师根据教学实际对问题作出适当调整，为学生创设了难得的思维契机。学生有文本学习作为基础，在面对新问题时，能够及时迁移，说明教师的问题设计是比较成功的，学生的思维表现活跃，以新思维对待新问题。学生学习思维是灵动的，教师要正视学生思维的特点，适时作出教学调整，为学生提供更多深度思考的机会。

三、抓住时机，追寻问题的及时性

课堂教学中问题提出的时机是教师教学智慧的集中体现。问题是师生互动的基本载体，作为主动方的教师，需要有统筹思想，对课堂教学形势进行科学评估，对学生思维起点进行准确判断，这样才能及时抓住问题的提出时机，为课堂互动创造良好条件。问题提出后，教师需要有“等待”意识，给学生以充裕的思考时间。

在教学《要是你在野外迷了路》一文时，教师先让学生梳理课文中辨别方向的方法，然后展开讨论：“文本中介绍了哪几种大自然中的指南针，你还知道哪些指南针呢？”学生开始讨论，课堂学习气氛热烈起来。有学生说：“我的手表上就有指南针，到哪里都不会迷路。”还有学生说：“我随时都带手机，手机上有导航，怎么会迷路呢？”教师看到学生的讨论偏离了方向，随即进行追问：“我们要从大自然中找指南针，现代化工具不算。”学生好像明白了什么，自觉进入到对大自然的观察学习中。有学生提出：“可以看一些花朵，有些花朵有向阳的特性，这样有指南的作用。”也有学生说：“可以看竹林，竹子上青绿的一面是南面，黄绿的一面是北面。”还有学生说：“我们可以去观察蚂蚁的洞穴，洞穴的开口大多是朝南的。”……教师对学生的见解给出客观评价，学生的学习兴趣被激发出来。

教师及时介入问题互动之中，纠正了学生思维的方向。学生有多重信息查询渠道，很容易获得一些信息资源。教师不可低估学生获取信息的能力，可以提出更多具有挑战性的问题，促使学生进入深度思考。学生的回答充满智慧，说明教师设计的问题含金量较高，这无疑是课堂极力追求的效果。

四、注重反思，追寻问题的思维性

教学反思是一种教学思想，更是一种教学方法。教师要在教学过程中进行教学反思，根据其结果对教学程序、教学计划等内容进行及时调整，特别是纠正一些不正确的做法，可以为课堂教学注入新活力。学生学习呈现个性化，教师注重学生的个性特点，重视学生的学习表现，就可以形成更丰富的教学策略。

《蜘蛛开店》是一篇童话故事，学生阅读兴趣很高，自然会顺利进入文本情境之中。教师随即给出思考问题：“蜘蛛几次开店，但最后都没有成功，这是为什么呢？”学生开始思考，并给出自己的理解：“蜘蛛没有持之以恒的精神，遇到困难就逃避，自然是一事无成。”教师看到学生的思维认知高度一致，便展开了教学反思，并给出问题设计：“面对困难，不同的人会有不同的对策，蜘蛛的做法肯定有可取之处，你觉得有哪些地方值得肯定呢？”问题提出后，学生议论纷纷。有的学生认为：“蜘蛛第一次开店，本来是想卖口罩的，结果来了一只河马。蜘蛛还是用一天工夫织完了口罩，这是值得肯定的地方。虽然是赔本的买卖，但诚信精神不可丢。”也有的学生说：“蜘蛛看到卖口罩不挣钱，能够及时改弦更张，选择做其他生意，这是积极的应对策略。做生意就需要有灵活思想，不然就会赔掉老本。”教师对学生的个性认知给出肯定点评：“同样是面对蜘蛛开店，从不同视角展开思考，其结果是大相径庭，这说明事物都具有两面性，这就是辩证法。”

教师能够及时调整教学思路，这是教学反思的结果。学生根据教师引导，得出了不同的思考结论，对现实问题的两面性有了更直接的感知。学生对辩证法没有理性认知，教师没有必要给出专业解读，但让学生体验思考方向不同会带来不同结果，是对学生学习思维的引申，培养学生多元思维，应该是课堂教学的追求。

追寻智慧的课堂提问，教师需要发挥主导作用。对课堂提问的时机把握和形式选择，都体现教师教学的智慧。利用科学提问成就课堂互动精彩，应该成为教师的共同追求。科学预设互动问题、适时调整问答方向、抓住时间提出问题、注重问题设计反思，都可以为课堂顺利推进创造良好条件。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>

（作者单位：山东临沂胜利小学）

责任编辑 刘 妍