高中地理教学中存在的典型问题及对策探微

刘宝珠

【摘要】  相对传统地理教学，现阶段高中地理教学已有很大程度进步，但教学过程仍存在一些问题，从而对高中地理教学效率产生一定影响，阻碍其教学进程，使教学质量有所折扣。本文以高中地理教学存在的典型现状问题，提出一些有效的改善对策展开分析探讨。

【关键词】  高中地理 教学现状 典型问题 策略

【中图分类号】  G633.55           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-141-01

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科技高速发展的现阶段教学中，对广大教师们提出更高的教学要求。要在多元化教育环境下，重视培养复合型人才，成为教师们面临的新教学挑战。在新课改的不断倡导推进下，教学工作有效有序地进行着。但随之而来也面临着一系列新的教学问题，要有效解决这些难题，教师必须不断自我完善和突破，进行相应的学习和改变。

一、高中地理教学中存在的典型问题

1.1教学理念相对落后

教学形式在新课改的深入下，有了很大的变革，呈现多样化的教学方法。但就高中地理教学现状来看，仍然存在相对落后的教学理念，教师在重视学生的启发式教学方面的工作还不到位。大多数教师仍以填鸭式教学方式辅导学生，课堂中心主体依旧是教师，学生仍处于接收知识的被动境地。虽然此教学方式被新型教学模式逐渐取代，但很多老师仍不能科学进行教学引导，课堂上缺乏给予学生进行独立思考的空间，极大影响学生的学习效果。

1.2教学形式单调

因教学用具的缺乏，使地理教学课堂基本以讲授式进行，贯穿课堂内容。如学习行星地球时，很多教师只是利用多媒体课件展示星球，介绍其知识和概念。教师有时为完成教学任务，采取加快教学步伐，忽视基础差的同学的方式，地理课堂中在黑板或课件上只利用罗列知识点形式展现教学内容，足以说明教课方式的枯燥和单调。

1.3缺教学实践

有别于其他实验类科目.高中地理所涉及的实践项目较少，课堂中为让学生学到更多知识，教师以讲授方法為主，而很少安排相关的实践课程，看似节约教学时间让学生更多的获取知识，但实际在学习过程中学生很难全身心投入并融入课堂，对地理知识无法从主体的角度进行深化理解。因学生有限的吸收能力，以至于对教师讲授的知识很难高效摄取，甚至对沉闷不变的教学课堂产生厌烦心理，久而久之影响了教师的教学效果，也对学生的学习产生阻碍。

1.4重结果略研究过程

高中教学很多还处于应试教育的环境，因而大多教师重视于学生的成绩，认为在课堂上进行填鸭式教学可传授更多知识给学生，甚至将知识结论生搬硬套给学生，缺乏对其形成过程的诠释。因此学生对知识的了解尚处于不熟悉的阶段，使得教学未能实现理想的教学目标。

二、高中地理提高教学效率的有效策略

2.1对学生因材施教

在新课程标准下的高中地理教学，要求培养学生在课堂中形成主动积极的探究习惯，因此教师要结合学生的学习需求开展地理教学。根据实际的教学内容和学生不同的实际情况，教学坚持做到对学生因材施教的教学开展原则。如进行分层教学方法，在教学活动一开始，就对学生详细的地理基础知识能力、学习技能等方面进行全面了解，将学生划分为不同层次。再在教学过程中科学地制定教学计划和具体开展的方案，按学生层次的不同制定不同的学习任务。如在教学《工业的区位因素与区位选择》时，地理知识掌握较好的学生，可让他们展开自主探究学习，对工业区位影响因素归纳总结，可查找实际案例给予补充;而学习和掌握程度较差的学生，只需他们对教材理论知识掌握即可。

2.2注重课堂互动教学

掌握学生的学习情况后，采取适合学生的教学方法和计划，课堂互动就是其中较合适和有效的方法。教师在教学过程中，要重视课堂上师生间的互动和交流，通过有效互动方式的寻找，以使教学效果得到提升。结合学生年龄特点、思维方式和教师自身教学特点，展开课堂有效的互动情境。例如在《地球的运动》学习时，可灵活地将教师自己假设为地球，而太阳和月亮让学生们来代入角色，在教师与学生共同创设的情境中，进行课堂运动规律的模仿，以在此过程中对地球运动特点及规律进行讲解和总结，在教学中学生的有效地参与，可加深他们对地理知识的领悟。

2.3多角度教学评价

学生在学习过程中出现潜在问题，可通过教师全面的教学评价，帮他们找到原因，以助于他们更好的完善和成长。教学评价除地理考试成绩外，还应包括学习过程中学生的参与情况，如回答问题时的积极性、课后作业情况等。学生课堂参与情况能看出其学习态度;积极回答问题能看其对地理知识的的掌握程度;课后完成习题的情况能看出其学习的强弱点，以此作为针对性因材施教的依据参考。如《区域经济发展》教学时，课后习题有学生不会做，在教师及时关注后，了解到该生是因不熟悉某方面知识而造成，因此单独再对此学生讲授其重点内容，多角度地评价学生情况，以促进教学效果的提高。

2.4善用双向细目表

双向细目表，以编制学科成就测验为例，双向是指教学目标和教学内容。其中教学目标通常根据布鲁纳的学习水平分类系统分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次;教学内容则根据课程标准及教材有所侧重选择。善用双向细目表有助于教师实际教学过程中及时了解学生并针对学生存在问题设计教学。

三、结语

高中地理教学不仅要向学生传授知识，更要塑造学生形成自我认知和学习的过程，塑造学生个性特点，使其学习自主性提高。因此，教师教学时要及时调整教学模式，最大化地发挥教育本质。

[ 参  考  文  献 ]

[1]纪懿芯、林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014（2）：51-54.

[2]张立伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].高考，2015（1）：69-69.

[3]曹建云.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].都市家教（下半月），2016（9）：32-32.