关于小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践

胡国强

【摘要】  现阶段的小学科学教学指导，针对学生的学科能力培养还需要将教师展开多元化的探索，让学生有机会在课堂上锻炼自己的实践能力，提升自己的科学素养。针对问题式教学模式的应用，需要结合新课改的目标要求展开细化论述分析。

【关键词】  小学科学 问题式教学 实践研究

【中图分类号】  G623.9               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-140-01

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一、影响小学科学课程问题式教学质量的主要原因

为了针对性地开展课程教学引导，在备课阶段教师需要做好对各种教学影响因素进行总结，分析探索适合小学生的教学方法。目前小学科学课程教学常见的问题包括：

（一）学生课堂参与性不足。部分学生性格较为腼腆，所以很少与他人进行沟通交流，导致课堂上也不敢将自己的观念看法阐述出来，当教师利用提问推进教学期间，常常是教师独自提问并回答，学生很难与教师进行配合。针对这种情况的产生，显然是学生在科学课程学习探究阶段，个人的学习态度以及学习习惯存在问题，学生很难真正投入到课堂之中。

（二）教师问题内容设置问题。教师在开展教学引导阶段，应该认识到培养学生的问题意识不是一朝一夕的，需要各个阶段的教学流程相互配合，才能给学生提供价值性引导。但是教师如果在备课阶段，未能提前做好教学内容的甄别，就会导致教师与学生讨论的问题毫无意义，并且偏离课程教学的主题，这样教学时间被严重浪费，课程教学质量也很难有效性提升。

（三）学生针对学习内容发问。在课堂上学生学习科学基础知识，难免会对其产生疑惑。如果学生反馈给教师，教师囿于教学流程或授课节奏的原因，未能及时给学生做出解答，就会导致学生的自信心受到打击，学习阶段提问的问题或与教师之间的沟通交流逐渐减少，个人的问题意识也很难建立。

（四）不同学生对科学知识的独到见解。学生在同一问题提出不同见解期间，教师可以根据课前的预设，将一些與课程内容相关的论点进行深度的探究与分析引导，当堂的问题当堂解决才能保证课程教学的实效性。但事实证明由于教学流程设置，多数有待探究的科学课程内容，教师很难在课堂上逐一解答，但是课下学生的自主学习能力有限，导致对科学知识的探究学习只能够停留在表面。

二、在科学课程中合理利用问题式教学模式的有效途径

针对目前的科学课程教学实际，教师在教学指导阶段存在的认知偏差相对较多，主要是教师对新课改的目标把控不到位，导致学生的问题意识以及探究能力的培养受到极大的制约，所以为了扭转现阶段的科学课程教学局势，教师需要注重加强对学生的问题意识引导，更正学生的学习观念以及学习态度，鼓励学生积极主动地参与课堂之中，这样才能保证问题式教学引导在科学课程中的应用，具备现实影响价值。

（一）做好问题内容的筛选与应用

科学教师在备课阶段的问题内容应用，可以针对一些教学中的重点与难点，经过筛选之后应用到课堂之中。在授课阶段需要教师将有价值的问题内容提出。《谁在运动》这一课程教学引导阶段，教师需要确立教学目标，将运动与静止的实例进行分析论述，通过对所选的参照物运动情况进行判断，整个事件活动中学生之间的互相交流沟通逐步加强。教师可以通过一些喜闻乐见的生活情景导入课堂的形式，在参照物不同的情形之下，物体的运动或静止都有章可循，教师可以让学生选择不同的参照物，如学校的树木、花坛、教室、书本等为参照，经过研究对象的确立，能找出相对于参照物其位置是否改变。

此外教师还需要结合社会生活实际展开科学课程的问题式引导，从学生的理论学习引导社会实际开始，将自己的学习积极性与主动性逐步培养起来。教师可以利用问题内容创建教学情景，让学生能够留心观察社会生活，在遇到一些实践问题之后，能够从科学的角度出发展开进一步的探究论述。

（二）重视课堂提问的技巧应用

教师在课堂中导入问题内容期间，需要讲究问题导入的方式方法，通过一些学习技巧以及学习方法的引导，将问题内容的应用啊机制逐步提升。教师在问题内容设置阶段，尽可能地将科学知识的系统性增强，根据教学目标做好对教学内容的思考与论述，经过合理的规划设置，问题内容就会更加具备实践应用价值。还有一方面就是针对不同教学内容的学习方法指导，教师需要建立分层次教学的基本模式，合理把控问题内容设置的时机，由此就能在丰富多样性的问题内容引导之下，提升学生的课堂参与性以及主动性，这样问题内容设置能够给学生留有更多地思考空间以及交流空间，帮助学生做好深度的探究学习。

（三）鼓励学生在问题中思索探究

问题式教学模式应用，最终目的就是实现对学生的思维启发，让学生能够在问题探究过程中主动去发现去体会问题。如果在猜想结果以及问题结果之间和粗线矛盾，很容易将学生的认知冲突体验激发出来，通过对教学结构材料合理设置，能够做好对问题内容的全面分析与讨论，将多个细节性的科学知识内容整合利用起来，学生能够在问题内容的启发与引导下，在问题思索中将自己的实践探究能力增强，更容易获得好的课程学习体验，感受到科学课程的趣味性。

三、结束语

小学科学课程对学生问题意识的引导，需要教师做好问题教学的总结，做好多样化的教学方法应用，提升课程学习的趣味性与有效性。问题式教学模式应用需要结合小学生的科学学习实际情况展开针对性的实践应用研究，由此才能提升课程教学质量，促进学生长远进步发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]樊希亮.细节成就精彩——小学科学课堂中教学细节的思与实践[J].吉林教育，2016（9）.

[2]刘文海.浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2017（7）.

[3]贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018，1068（11）：53.