合理质疑，理性思辨

侯燕燕

【摘要】  高中《语文新课程标准》提出“提高学生思考与领悟能力”的教学目标，而近年来的高考作文题在新材料的基础上又加入任务要求，让学生在具体情境中说理，考查学生对人生和社会问题的思考，所以理性思维的培养必须成为语文教学的重点。

【关键词】  合理质疑 语文教学 理性思维 写作实践

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-089-01

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《普通高中语文课程标准》在课程基本理念中明确指出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”换句话说就是要培养学生的理性思维能力。

何谓理性思维？它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是人们把握客观事物本质和规律的能力活动。高中生思维正逐步转向理性思维，他们越来越喜欢琢磨事物、现象背后的本质及其规律性的东西。我们要充分利用和挖掘高中生的这一思维特点，在教学中逐步培养他们的理性思维能力。

培养学生的理性思维，首先是敢于向权威真理式的思维提出合理质疑。这种思维最大的逻辑漏洞就是“一直以来大家都这么说，有错吗”，从这看出人们在思维方式上已然形成了定势。

在语文教学中，教师就是要激发学生对这些已有结论或固定看法的反思考，引导他们提出合理质疑，要求他们对此做出理性思辨，以此培养学生缜密的逻辑思维和全面审视事物的能力。

例如很多名言警句都带有一定的哲理或鞭策作用，像“近朱者赤近墨者黑”这一俗语就是大众生活中归纳出的“真理”，指“客观环境对人的影响，告诫人们要警惕环境的污染，要保持品行的端正”，也正是因为这一解释带有合理的成分而被人们经常引用在相关的说话或写作中，殊不知人们这样不假思考地引用其实是犯了“定势思维”的通病，因为这些句子论述的其实只是事物的一个方面或只是就某一角度而言的。这时教师在教学过程中就可以针对这种定势思维激发学生反思考“‘近朱者就一定赤近墨者就一定黑’吗？”，进而引导学生提出合理质疑“如果答案是肯定的，那怎么还会有‘出淤泥而不染’的说法？”。

培养学生的理性思维，其次就是让学生针对质疑的问题分组做深一步地讨论探究。中学生已不满足于一般知识的传授以及对事物表象的描述，因此，语文教学应适时地引导学生探求表象背后的本质，这会极大地激发学生的学习热情。通过学生讨论、教师点拨的方式，锻炼学生语言表达能力的同时又进一步培养了他们的理性思维能力。

仍以上面这个俗语为例，教师引导学生做出合理质疑后，接着就需要理性分析了：这个俗语只是从事物的一个方面而言的，即它本身强调的是“环境”这一外部因素的作用，却忽略了“人”本身这个内部因素的作用，人对环境不是被动的，它本身具有主觀能动性，能选择甚至改变环境，所以才会有“出淤泥而不染”的说法。然后指导学生可以再举例论证最后得出结论“近朱者未必赤，近墨者也未必黑”，从这个结论告诉学生要学会辩证使用俗语。

类似这样的俗语名言教师可以当堂再展示给各小组，让各小组依据老师所给任务，运用所给方法再展开讨论探究，学生在讨论对话中不断质疑又不断分析反思，最终在老师的点拨下修正完善观点。

至此，学生学会了用理性思维分析俗语名言的合理性及其可能存在的逻辑纰漏，进而掌握“联系时空，用发展的眼光看问题”和“一分为二，用全面的眼光看问题”的辩证分析方法。

培养学生的理性思维，还要训练学生在写作实践中不断落实。通过以上的课堂实践已让学生学会了用辩证的思维方法分析观点，但更重要的是将这方法不断熟练地运用到写作实践当中。在写作实践的教学过程中教师要着力培养学生的理性精神：真实、客观、严密、系统、辩证的认知方式，公正、善意的伦理立场，大胆质疑、小心求证的思维品质，独立、有主见、不盲从、不极端、追求理想并符合实际的行为特征。

例如教师可以鼓励学生就课堂上讨论过的热点新闻事件或某一部影视作品写成时评，把大家的和自己的理性思考过程用语言文字记录下来，做到思维过程的“客观性”和“理智性”，论证过程的“合理性”和“严谨性”，并用以完善自己的理性观点从而形成观点的“洞见性”和“独到性”。这样的目的在于一方面培养学生关注社会现实、分析问题、解决问题的能力，一方面培养其在写作实践中的理性思维能力。

总之，学生理性思维能力的培养是一个循序渐进的过程，教师在语文教学中，应当引导学生敢于合理质疑，理性思辨，进而在写作训练中锻炼学生的理性思维能力。

本文系山西省教育科学“十三五”规划课题“中学生‘理性写作’教学模式研究”（课题编号GH-17287，批文号晋教科规办[2017]10号）成果

[ 参  考  文  献 ]

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