任务驱动法在高中物理教学中的应用研究

刘钦志

【摘要】  随着我国教育改革工作的不断推进，任务型教学法变成了一种新型的教学方式，逐渐被应用到教学的各个阶段，各个科目逐渐被应用到高中物理教学过程中。教师通过这种方式指导学生们学习物理知识，任务型教学方法可以帮助学生在物理学习的过程中更加投入，目标性更强，有利于帮助学生成绩的提高，对教师开展教学任务也有很大的帮助，拥有很强的教学优势。

【关键词】  任务驱动 物理教学 应用策略

【中图分类号】  G633.7               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-070-01

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1.基于任务型教学法的高中物理教学中的优势

1.1有利于提升学生的物理学习兴趣

我国在进行教学改革工作之前，高中物理教师大多采用的是“灌输式”的教学方法对学生进行教学。传统的教学模式中主要是教师作为教学活动的主体，在教学期间始终都是教师作为知识传授的主体，将知识讲解出来，学生被动的接受，虽然这种方式在客观上能够提升教师的授课效率，但是学生的听课效果相对较差，学生在听讲的过程中存在很大程度上的盲目性，听课的过程中没有重点和方向，再加上学生相互之间无论是记忆力还是理解力都存在一定的差距，导致学生无法将自己的见解融入其中，学生成绩层次不齐，很多学生跟不上课程的情况，使学生逐渐丧失对物理的学习兴趣。随着教育改革的不断推进，教师逐渐将任务型教学方法融入到物理教学的过程中，提升了学生的主体地位，从而使学生们在学习的过程中能够积极主动的与教师进行沟通交流，及时将遇到的问题分析解决，帮助学生们提高学习的兴趣，化解畏难情绪。

1.2有利于促进教师教学效果的提高

高中物理对学生们而言是一门难度较高的学科，为了保障教学效果教师们往往要使用一定的教学技巧和教学手段，以任务为导向的教学方式是一个很好的选择，之所以很多物理教师青睐于选择运用这种方式来指导学生们进行学习，是因为部分学生虽然能够掌握物理科目的基础知识，但是在讲授一些难度稍微大一些的内容时，学生们就会云里雾里，碰到题目更是无从下手，选择任务型导向的教学法，有效的帮学生们明确了某个公式或原理的应用条件，学生的学习思路更加清晰，教师的教学目标更加明确。

2.任务导向法在高中物理中的应用策略

2.1设计能够引发学生思考的任务

根据笔者的教学经验，发现很多学生在物理科目的学习上存在很强的畏难情绪，他们认为物理中的很多概念十分的抽象，难易消化理解，上课的过程中也常常跟不上老师的教学思路，学习的兴趣一点点降低，最后成为学困生，面对这种情况，任务型导向教学法可以很好的发挥其作用。俗话说兴趣是最好的老师，为了更好的驱动学生的学习热情，物理教师在进行任务设计时要对班里学生的兴趣点进行大致调研，根据学生的需求和知识点的特点进行设计，增强任务的综合性和实践性，将学生带入到教学情境中来，主动完成任务。以高一物理中的“摩擦力”一节为例，教师在上次课结束后可以为学生们布置任务：摩擦力存在每时每处，如果下节课程我们随机请一位同学来讲解摩擦力一课，同学们你们会做什么样的教学设计，列举生活中的哪些实例，大家思考一下，下节课请同学们到讲台上进行五分钟左右的讲解。通过布置任务的方式使学生主动预习知识、提前掌握知识。

2.2设计难度适宜的驱动任务

教师在运用任务驱动法进行教学时，任务的难度系数一定要基于学生学情，同时任务的设计中要包含为学生独立思考预留的时间，培养学生动手、动脑，自主探究解决问题的能力。任务的设计既要促进学生对知识的掌握，又要避免过难或过易，过难学生会因为没有思路而受挫，过易学生会因为没挑战性而松懈，造成时间浪费。以“光的折射”教学为例，为了让学生掌握光线折射的规律，同时培养学生设计实验得出结论的能力，教师可以引导学生到户外，观察水中的石子，并通过捕鱼游戏，发现光的折射规律。教师不需要对这个实验提出过多的要求，这样不同层次的学生都可以参与完成实验设计的任务，同时学生通过自主探究，思维可以得到充分的锻炼。

2.3任务的实施要尊重学生的主体地位

任务驱动法的运用表面上掌握的主体是老师，但是实质上是为学生的学习活动服务的，所以教师在进行任务设计时要充分尊重学生的主体地位，整个任务的实施都要保证以学生为中心，教师发挥引导作用，组织、启发学生探究任务的答案，当学生们遇到困难时，适当的进行点拨。以“透镜成像”规律的教学为例，教师可以设计一个教学任务，前提是以学生为中心，尊重学生的主体性，让学生自主展开探究，当学生的操作中出现较大的失误，且经过反复探究仍然找不到答案是，教师需要对学生进行适当的引导，将学生带入正确的探究轨道。

3.任务驱动教学法在高中物理中应用注意事项

首先，任务设计需要与教学目标充分结合起来，任务探究的目的在于掌握知识，锻炼学生的思维，因此任务驱动要加强目的性，其次，任務驱动法要注重具体性，明确学生需要完成的任务，避免任务笼统含糊不清，学生无从下手，从而保障任务的完成效率，最后，运用任务驱动法要注意适度性原则，要充分考虑教学时间的安排是否合理，设计任务的难易是否符合学生的知识储备情况，是否能够满足不同层次的学生的学习需要，要做全班同学和整个课堂的统筹协调。

4.小结

高中物理新课标对学生的推理能力提出了更高要求，推理能力的养成对学生解答物理问题培养了良好的思维模式，任务型导向的教学方法能够很好地吸引学生的注意力，通过问题引发学生的思考，再加上教师一步步的引导，学生的思维得到训练，思考能力和逻辑推理能力都增强，学生的学习效果将会大幅度提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘华宝，高中物理教学中实施“任务型自主学习模式”探微[J].新课程（下）;2017年01期.

[2]亚锋，高中物理课堂上学生主体的参与策略研究[J].新课程研究（上旬刊）;2016年07期.

[3]吴文胜，高效物理课堂背景下高中生自主学习习惯的培养策略[J].福建教育学院学报;2015年09期.