思维导图在小学高年段英语教学中的应用

汤红梅

【摘要】  一线英语教师追求的目标是如何有效地开展英语教学。思维导图的本质是：提要素，理关系，建结构，在词汇教学、语篇教学、写作教学中进行教学实践，尝试探讨思维导图作为一种新的思维模式、学习策略和促进知识内化的工具在小学高年段英语教学中的应用优势。

【关键词】  思维导图 小学英语 教学应用

【中图分类号】  G623.31             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-061-02

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义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。强调学习过程，重视学习的实践性和应用性。鼓励学生在教师的指导下，通过参与、体验、实践、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识的技能，不断调整情感态度目标、形成有效的学习策略，发展自主学习能力。而思维导图作为一种思维工具，同时也是一种学习策略，与课程对学生的培养任务相符。它不仅可以提高学生的学习积极性和记忆力，在运用思维导图的过程中能更好地促进学生思维的发展，提升他们的想象力和创造力。

19世纪70年代初，托尼？巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图是一种可视化思维方式，是放射性思维的一种表象。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表現出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。广州使用教育科学出版社的《英语》教材，以单元话题作为模块教学内容。在小学英语教学中，可以围绕一个话题，通过一系列互相关联的子话题，联系单词、句子和语篇，关注学生的兴趣点，设计与学生生活相关的活动，充分利用思维导图，进行高效的文本内容的构建。思维导图围绕中心话题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维。

笔者作为一名一线的小学英语教师，希望在自己的教学领域里能够帮助学生合理运用思维导图，在激发学生学习英语兴趣，提高学生英语学习能力的同时可以发展他们的思维能力，从而培养他们将来立足于社会所需要的创造性和竞争力。由此，探究运用思维导图于小学高年段英语教学的实践之路。

一、善用思维导图，在词汇教学中熟记单词

在小学阶段，单词量的积累是学生认读能力发展的重要因素之一。学生若对单词的读音、词义没有掌握好，对课文的朗读，阅读的理解就会受到影响。善用思维导图能帮助学生降低单词记忆的难度，有助于学生将单词进行归类整理，形成词汇网络，内化知识结构。

【案例一】

在教学教科版《英语》六年级下册Module 2 Animals时，学生已学习过以Farm animals为主的动物单词，课前的有效预习对于培养学生的自学习惯和能力十分重要，也是提高效果的保障。课前指导学生以animal为中心词，联想自己学过的相关单词，找到新旧单词的内在联系，画思维导图将相关的知识点串联起来，遇到新单词和特别困难的词汇，则会在课堂上重点学习。如图（1）（2）所示：

图1                                           图2

画思维导图的过程也是学生发散思维的过程，利用思维导图能帮助小学生更好地学习和记忆单词，也是培养学生良好学习习惯和语言学习能力的有效途径。

二、巧用思维导图，在篇章教学中理解文本

教科版《英语》高年段的教材内容基本以对话和语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、日常生活经历、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。思维导图以图文并重的方式再现文本的发展脉络和关键词，将不同信息分支以不同颜色标识出来，将教学的重难点自然融入图中，以生动形象的图示帮助学生理解文本逻辑架构，强调其帮助学生理解文本的功能。思维导图的绘制过程即文本内容的展开过程，对于学生的理解、产出有着非常积极的作用。

【案例二】

以六年级下册 Unit 6 Steve Jobs的教学为例，本阅读篇章是介绍乔布斯生平主要事迹的文章。文章篇幅长，新词长句较多。学生们对乔布斯这个人物较感兴趣，但大多数只是知道乔布斯的苹果产品，对乔布斯的生平了解知之甚少。对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。本课主要的教学目标之一就是使学生能在阅读篇章过程中进行速读、查读、提取关键信息，在思维导图和关键词的帮助下，口头复述乔布斯生平的主要事迹。

本节课的主要教学过程如下：（1）教师利用PPT课件呈现iPad等图片，引出主人公乔布斯，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。（2）头脑风暴，引导学生自我提问关于乔布斯的生平，问题如下：Where was Steve Jobs from？ When was Steve Jobs born？ Why was he so famous？ What did he do？ When did he died？（3）展示视频，引导学生关注文章整体大意，然后出示乔布斯生平重要年份和大事件，引导学生快速阅读，配对。（4）根据乔布斯生平时间顺序，利用思维导图（鱼骨图）进行细节性提问，引导学生查读，提取关键信息，回答问题。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支，完成本课的思维导图（见图3），提炼出文章的主体脉络，用描述性文字通过鱼骨图的清晰线条展现出Steve Jobs的生平，有效降低学生阅读理解的困难。（5）大声朗读，熟悉文章。然后在思维导图的帮助下，还原文章，复述乔布斯的生平。

图3

在小学高年级英语的篇章教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。

三、活用思维导图，在写作教学中增强自信

作文教学是小学高年段英语教学中不可或缺的重要组成部分，对于小学高年级的学生来说，写作能力反映了学生的词汇、句型、语言表达和文章结构组织等方面的综合运用能力。但是在实际教学中，绝大多数的学生的英语写作水平不容乐观，一是由于学生掌握的词汇、句型和写作技巧比较匮乏;二是教师缺乏系统的写作指导，或是布置作文题目，让学生先写后改，或是让学生仿写优秀的范文。学生缺乏有效的写作技巧，造成很多学生对于用英语写作不感兴趣、存在畏难情绪，往往因为词汇量少、思维混乱而觉得无话可说，无从动笔。

在实践中笔者发现，通过思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动已有的词语及素材，帮助学生理顺知识，理清思路，搭好支架，是训练写作技能的有效方式，对于提升学生的语言表达能力、思维能力、增强写作自信心等具有明显的效果。

【案例三】

六年级下册Module3的主题为Famous people，教学目标要求学生能写短文介绍一位熟悉的名人。教师复习课文时引导学生总结归纳出人物的描写可以从生平、外貌、爱好、能力和贡献等方面入手，为写作做铺垫。然后全体学生一起brainstorm后写关于姚明的范文（见图4、5）。利用思维导图激发学生的发散思维，帮助学生调动已有的词语及素材，结合板书搭建描写人的语言框架，帮助学生理顺知识，理清思路，搭好支架，鼓励学生实践写作。

图4                                               图5

在小学生写作过程中，思维导图能将思维过程可视化，帮助学生组织思维和信息、做出选择、快速找到新旧信息的联系，唤起记忆，能有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，在发展学生思维的同时切实提高写作实效，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定良好基础。

在小学高年段英语教学中应用思维导图，有利于增强学生的学习兴趣，促进学生的记忆力、思维能力和创新能力，形成有效的学习方法和策略，从而提高学习效率，促进学生英语核心素养的发展和提高。

基金项目：广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题立项课题“思维导图在小学高年段英语教学中的应用实践研究”（课题立项号：GDXKT13470）

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部：《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2011年.

[2]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D]. 蘇州大学，2015.

[3]朱亚.思维导图在小学英语教学中的点滴尝试[J].新课程：教研版，2013（10）.

[4]金晓莹.思维导图在小学英语话题复习课中的应用 [J].小学教学设计，2013（27）.