基于体育教学核心素养的课堂转型

张培宁

“立德树人”是新的历史阶段国家对素质教育提出的重要指示，是我国新课程教育改革的根本目标和实践方向。教育部明确指出把发展学生核心素养作为贯彻落实国家“立德树人”战略的重要基础。体育教学作为素质教育的重要学科，要基于学生全面发展的核心素养要求进行教学改革，构建和谐轻松的互动课堂。

一、新课程改革的体育教学的核心素养

核心素养在体育教学中的具体要求就是体育学科的核心素养，体育学科核心素养是体育教学的指导方向和根本目的，学生通过长期的体育教育潜移默化地达到体育核心素养发展要求，这种素养的形成对学生的终身发展有重要的意义。体育核心素养的根本目的是实现体育育人，要实现体育育人就要实现学生的健康全面发展，要根据学校、学生、教师的情况进行有针对性的教学改革。体育教学核心素养改革落实于每一名体育教师，落实到具体的体育课堂教学。作为体育课堂教学的组织者，课堂改革对体育教师的专业能力和教学能力也提出更高的要求。体育教师要研究和探索核心素养要求如何转换成具体的课堂教学，如何改变教学理念和教学手段提高课堂效率、提高体育教育效果。

体育学科在促进学生全面发展中具有独特的作用，能够提高学生身体素质，为学生学习生活提供重要保障。提高学生自信心，让学生积极乐观面对学习和生活困难，缓解学习压力。体育活动具有独特的作用，可以帮助学生放松心情缓解压力，培养学生团队合作能力，团体体育项目可以帮助学生锻炼团队合作能力，有助于学生身心健康发展。体育学科在培育学生核心素养方面具有特殊意义，因此研究和探索基于体育教学核心素养改革势在必行。

二、核心素养导向教学改革对体育课堂转型的要求

体育教学核心素养要落实体育课堂教学中，因此体育课堂转型是更好实现体育教学核心素养培养的重要探索。体育学科核心素养导向下的体育课堂教学氛围是轻松、活泼、互动的探索型课堂，体育教师要构建体育教学情景，设立教学目标，激发学生学习主动性，引导学生积极探索，让学生主动参与到课堂学习中，通过团队合作和小组讨论的环节获得知识与技能。在新型教学模式中，学生在轻松快乐的氛围下参与课堂，得到情感的提升和知识的学习。另外，要从社会角度改变课堂教学模式，把生活实际融入体育课堂中，将健康与卫生、优秀品格、运动技能等维度的内容真正生活化，构建体育第二课堂，紧密连接校园、家庭、社会，既要学习体育技能和体育文化，也要学习社会实践和社会品德，比如春游等娱乐活动、拜访养老院等公益活动。体育学科在促进学生综合素质全面发展方向具有独特的作用，体育教师要构建平等和谐的师生关系，关心学生学习和生活情况，掌握学生身体素质情况，以学生为本，把学生快乐学习、健康成长作为课堂教育的最终目的。

三、基于体育核心素养的课堂改革探究

课堂是教学实践中的具体场所，为师生的教学活动提供了空间条件。体育教学课堂包含室内课堂和室外课堂，室内课堂传授学生学科基础知识技能，而室外课堂锻炼學生身体素质和体育技能，要实现发展学生的体育核心素养，就要转变教育理念进行课堂改革。

（一）从“被动教育”转为“主动教育”

传统体育课堂中，体育教师通过讲解和示范，给学生传授体育知识和体育技能，局限于枯燥乏味的专业知识。体育核心素养教育理念要求体育教学必须以学生为本，把关心学生全面发展作为教学目标，这是在教育学生基础文化知识的同时满足学生的学习需求，是对传统教学的优化和提升。单一体育技能的教学不能满足核心素养教育的要求，要在教学实践中灌输学生体育道德和体育情感，帮助学生放松心情、缓解压力。要保障体育课堂轻松高效开展，体育教师要不断提高自身学习能力，增强教学手段，积极探索和构建安全、活泼、主动的学习氛围，增强学生间、师生间的交流与互动，设立有趣、生动的学习情境，激发学生学习兴趣，丰富学生喜欢的健康体育项目，增加学生团队合作的机会，提高学生的团队意识和合作能力。真正把学生变成课堂的主角，把核心素养的培养落实到教学实践中。

（二）从“严肃课堂”转为“活泼课堂”

传统教学模式中，体育教师过于关注体育考核成绩，在课堂教学中过于严肃，使很多同学对体育课堂和体育教师产生畏惧心理，不能很好地形成良好的师生关系，这种情况也极大地影响了体育训练效果，更重要的师生之间沟通不足还关系到学生的身心健康。近几年，校园体育运动过量产生很多不良影响，有学生因为没有与教师产生良好沟通，出现在运动中发生意外的情况。分析这些意外情况的原因，除了体育教师对学生身体健康状况监管不到位外，体育教师与学生与班主任交流和沟通过少也是关键原因。因为师生间缺少足够的沟通与交流，体育教师不能实时了解学生的身体情况和身体素质。因为体育教学的局限性，缺少日常体育素质考核和身体健康的管理，体育教师没有足够的教学依据，只能按照通常情况对学生进行基础性教学，对身体基础较好的同学没有形成很好的锻炼效果，对身体素质较差的同学造成健康障碍。这种活泼健康的新课堂模式可以极大加强师生间的沟通与交流，教师能及时掌握学生生理健康状况，进行正确、恰当的针对性教学。

（三）从“预设教学”转为“动态教学”

体育课堂的学习目标需要体育教师根据班级情况提前设立教学目标，也需要根据课堂教学实际动态生成新的教学目标。传统的体育课堂的预设目标是体育教师根据体育教学大纲的规定设计的，课堂教学也是以完成体育考核为教学目的，这种方式确实有利于规范体育标准、统一体育考核，但是没有根据学生生理特点和学习特点规划教学，并且没有针对学生体育情感教育和品德教育规范和考核，比如责任感和团队合作意识并不能具体量化。基于学生核心素养的体育课堂应该从以往的传统预设目标转为根据课堂实际动态生成，是在课堂实际教学过程中体育教师根据教学实际情况，根据师生间交流沟通情况实时生成。新课堂模式下，学生除了需要学习基本体育知识和体育技能，也要潜移默化地形成健康积极的体育情感和价值观。

（四）从“校内课堂”转为“联动课堂”

社会实践也是学生发展的重要方向，传统体育教学往往忽视学生在社会实践和社会能力的培养，这种传统的教育模式把学生局限于具体的校内课堂，影响学生全面健康发展。因此，要发展学生核心素养，就要学校教育与社会、家庭相互联系，形成紧密的联动课堂。在体育教学中应该打破学校场地和空间的限制，在体育教师专业指导下安全开展有利于学生全面发展的社会体育活动，这种社会实践教学的探索对学生校内体育课堂学习的延伸和补充有着重要意义。

四、实现基于体育教学核心素养的课堂转型的保障措施

要成功实现体育核心素养课堂的改革，就要研究和探讨如何保障改革的顺利实施。改革的落实不仅限于政策的支持和制度的制定，更重要的是参与，所以研究体育教师在改革中的具体措施具有重要意义。

（一）提高体育教师的专业能力

体育课堂是实现体育核心素养的重要基础，学生体育素养的培育是靠教学实践落实，教学目标的设立，教学手段的设计，教学的效率和效果都取决于体育教师的专业能力。因此，提高体育教师的专业能力是实现学生体育核心素养的前提和保障。体育教师必须具备整合教学资源的能力，创设丰富的教学情境，使用恰当的教育手段激发学生的学习积极性，主动参与教学活动，提高教学效果，促进学生全面发展。

（二）体育教师要理解核心素养的理念。

学生的核心素养改革是为培养学生的综合能力和价值取向，体育教师要明确国家对学生教育的体育技能的要求，更要明确学生核心素养培育对体育学科的要求，因此为了提高体育教师对核心素养的理解，体育主管部门应该将核心素养的相关内容融入体育教师培训以及专业化发展当中。

五、结语

本文研究和探讨了核心素养下学校体育教学改革的发展方向、具体措施和落实保障，以实现体育育人的核心目标。在新教育理念下的体育教学不仅要进行专业素质教育，包括培养学生团队合作能力，提高学生社会适应能力，还要进行体育情怀和体育道德教育，最终实现心理健康教育，促进学生全面健康发展。