让实践课堂助力学生成长

陈静

实践课堂犹如“行走的课堂”。它与学校教育相互补充，是学生体验生活、感悟文化、开阔视野、培养意志的重要平台。

一、主题选择：贴近生活、因材施教

学生是实践课堂活动的主体，主题的选择要符合学生的年龄特点、心理需求以及未来发展。低年级，秉承在“玩中育”的原则，我们到公园开展花儿朵朵、心情彩虹等心理团体辅导游戏，在游戏中师生加深了解，同伴增进友谊。中年级学生处于心理转型期，他们多数以自我为中心，为此，我们到收容残障儿童的阳光家园、翔宇自闭症关怀中心开展“快乐志愿行”活动。高年级学生具备一定的知识储备，需要更广阔的学习天地。天文馆、科技馆便时常出现师生共同学习的身影。

二、环节设置：突出自主、开拓创新

我坚持让学生自己设计活动环节以此来实现活动的自主化管理。学生的创意与构思也常带给我们意想不到的惊喜。如：参观消防队，为消防员叔叔赠送锦旗的主意因缺乏新意而遭到大多数学生的反对。在筹备会上，大家一致推选小书法家雨晴为消防员书写书法作品。活动当天，当指导员捧着“英勇奋战，一心为民”的学生作品时，在场人员看了不禁啧啧称赞。几年来，学生在体验中增强了责任意识、自我管理意识。“行走的课堂”更成为了有特长学生展示自我的舞台。

三、活动反馈：紧抓实效、联动家长

几年来，在活动的感染下，我班学生更加乐观向上，家长则具有更强的社会责任感。因为学习上的自卑，洋洋（化名）對任何事总是一副漠不关心的样子。可是从残障学校回来后，他写道：“我从来不知道世界上还有这样一群孩子，原来觉得每天上学很辛苦，现在觉得能健全地坐在宽敞的教室里学习真是太幸福了！”语言虽直白，却是他亲历后的真实感受。从学生到家长，实践活动得到了认同。从小家到社会，这便是我“行走”的意义。