让高思维对话促动高效课堂的生成

2019-09-10吴广瑛

中学课程辅导·教育科研 2019年9期

吴广瑛

【摘要】新课程改革的理念要求以学生的发展为本，以学生为课堂的主体。这就要求一线教师想方设法激发学生的自主参与意识，把时间和空间归还给学生，让学生在获取新知识的同时，分析、解决问题和实践等综合能力也不断提高，促动高效课堂的形成。

【关键词】高思维对话高效课堂生成

【中图分类号】 G633.3 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-042-02

新课程改革对生物学教学既是一种机遇，更是一种挑战。它要求学生亲历科学探究的过程，在探究过程中注重学生的自主参与，并在此过程中形成科学的思维、思想和能力。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的自主参与意识，让学生在获取新知识的同时，分析、解决问题和实践的能力也不断提高，促使高效课堂的形成。本文以《种子的萌发》教学案例为载体，分析了教师在指导学生探究过程中，通过诱思、点拨、解疑等方法指导学生进行积极的科学探究活动，有效地完成了教学任务。

环节一：引导学生提出有探究价值的问题

师：同学们，请根据自己的生活经验，猜想种子萌发需要哪些外界条件呢？

生：需要水分、阳光、温度、空气等。（积极发言）

师：你们的猜想是否正确呢？你们打算怎样证明自己的猜想呢？

生：实验证明。（在第一单元已探究过“环境对鼠妇生活的影响”，所以能回答。）

师：课后，请各小组选择一个条件设计实验研究，提出问题并作出假设。但不能用一粒种子，至少要三十粒以上。为什么？

生：因为用一粒种子，实验种子不萌发的偶然性大。

思维分析及反思：激趣诱思培养提出问题的能力

“在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去认识旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学上的进步。” 新课程倡导的“立足实际”，就是以解决现实情景中的真实问题为目标的探究过程，实现由教师提出问题到学生提出问题的根本性的转变，这样的探究活动更能激发学生的兴趣和发展学生的思维，更富有意义。所以，课前，教师根据学生在第一单元探究过“环境对鼠妇生活的影响”的实验过程中所形成的能力，诱导学生根据生活经验提出种子萌发需要的外界条件，然后，在他们思维积极性被激发时，顺势让学生选择一个条件，带着问题设计实验进行研究。这时，我们会很明显地感觉到学生产生了浓厚的兴趣，同时也将他们的思维带进了想立刻解决问题的活跃思维状态中，在这诱导的过程中学生提出问题的能力得到了提升。

环节二：在分析实验事实中学会探究

师：同学们，请你们把自己小组的研究成果展示一下。一位同学讲述研究条件和结果，另一位同学把作品拿到投影下展示实验成果。

第一组生：我们组研究的是水分对种子萌发是否有影响。我们选择了绿豆种子。我们设置了有水分和干燥两种环境，其他条件都相同的对照实验。我们的实验结果是有水分的瓶中的种子发芽了。我们得到的结论是种子萌发需要水分。

第二组生：我们组研究的是光对种子萌发是否有影响。我们选着了黄豆种子。我们设置了有光和无光两种环境，其他条件都相同的对照实验。我们的实验结果是两瓶的种子都发芽了。我们得到的结论是光对种子萌发无影响。

师：那你们小组怎样设置无光的装置？

生：用黑色胶袋把瓶子装住，然后放在床底下。

第三组生：我们组研究的是空气对种子萌发是否有影响。我们选着了黄豆种子。我们设置了有空气和无空气两种环境，其他条件都相同的对照实验。我们的实验结果是有空气的瓶中的种子发芽了。我们得到的结论是空气对种子萌发有影响。

师：那你们小组怎样设置无空气的装置？

生：用水淹着种子就能使种子与空气隔绝。

师：棒及了，很聪明。

第四组生：……

（各小组先后展示了自己的实验成果。）

师：通过同学们师的展示，请你们归纳出种子萌发需要的外界条件是什么？

师生共同总结：由此可以知道，种子萌发需要的外界条件是：一定的水分，充足的空气，适宜的温度。

思维分析及反思：回归主权，培养学生实践探究能力。

本环节属于发现式探究。发现式探究与接受式探究的不同在于：前者是在观察实验中主动发现而获取相关的事实，在原有认知相互作用下，提出假设，在定向验证活动中获取证据，对假设进行判断，形成新的认知结构的过程;而接受式探究是在资料的搜集和整理中主动接受相关的事实，是科学探究过程中间接获取事实的一种方法。

本节内容，如果教师按照教材讲授，由于课本设计的实验，把种子萌发的所需的外界条件都一起展示出来，教师教授起来有一定难度，学生学起来吃力。这时，教师把种子萌发的几个条件拆分，让每个小组研究一个条件，让学生在验证活动中对假设进行判断，得到小结论，再一起归纳种子萌发所需的外界条件，化零为整。这样，不但把教学内容难度降低了，从发展思维角度分析，更符合七年级学生的认知水平，更容易接受。

本节课最为精彩的是让学生各小组共同展示自己小组的实验结果。并在学生可能对这小组的某些操作出现思维疑惑时，教师再适时点拨、诱导，让发言学生把自己的设计思路讲解清楚。这样，不仅使学生学会了书本的知识，还培养了他们细致而周密的思维，更培养了他们的表达能力、实验和自学能力。同时，把课堂的大部分时间和空间都交还给学生，真正实现了教师为引导，学生为主体的新课程改革的教学理念。

环节三：让学生在提出非常问题中成长

生：老师，我们小组研究的是空气对种子萌发是否有影响。我们用水淹着种子隔绝空气，可浸没在水中的一些种子也萌发了，为什么？

师：这位同学观察很细微，提出的问题很有研究性。但一般情况下，淹在水里的种子由于缺乏氧气是不能萌发的。你所看到的是种子吸水膨胀种皮裂开露出了胚芽。请你课后再做这实验观察验证。

思路分析及反思：预设解惑，培养学生思维的慎密性

从根本上说，课堂教学是否精彩，取决于教师的素质与能力以及经验与智慧。课堂上的每一件非常事件，都是实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂是动态的，不断变化的，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变……，即使教师准备得再充分，也难以预料到课堂教学中可能出现的各种事件，所以教师时刻面临着挑战。所以，教师处理某些教学内容要弹性设计（即一个教学方案中每个教学环节上有多个答案），这可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”，使教师有条不紊地创造出精彩的教学情景。

此环节，教师预先对种子萌发实验中出现的问题设计多个方案，根据情况及时引导学生分析，并作出合理的解释。这不但提高了学生从正反两面分析实验的能力，更培养了学生思维的慎密性、逻辑性。

环节四：引导学生从实验中发现问题

师：在前面我们已经了解了种子萌发的外界条件，那是不是满足了这些条件，种子就能发芽呢？

师：你们小组在对照组里的种子是否全都萌发了呢？

生：我们小组的种子在对照组里有些种子没有发芽。为什么？

生：可能这些种子死掉了。

生：种子可能不够饱满的。

生：可能种子过期了

师：谁能用生活例子解释？

生：煮熟的种子永远都不会萌发，瘪的种子也不会发芽。

师：棒极了。这是什么原因？

生：种子死了。