“问”出数学课堂中的智慧

韦常鑫

【摘要】  课堂提问是一门艺术，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生自主学习潜能，促进学生思维，增进师生情感，活跃课堂气氛。因此，我们在教学中要掌握好课堂提问这门艺术，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的智慧。

【关键词】  课堂教学模式 激发思维 开启智慧

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-035-01

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美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。课堂提问是一门艺术，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，促进师生互动，有利于教师利用课堂反馈的信息，适时调控课堂教学思路，增强课堂教学的实效性。那么，怎样设计和实施数学课堂的提问呢？

一提问要把握时机

有智慧的教师总是在最该提问的时候提问，能准确把握提问的最佳时机，所谓提问的最佳时机，就是指使学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激发之时，教师课堂提问必须捕捉最佳时机。要准确把握课堂提问的时机非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。

课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。才能最大限度地引发学生的求知欲，彰显教师的提问智慧，取得课堂教学的实效。

二提问要找好切入点，要有趣味性和新颖性，问出学生的激情

学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。因此，教师在课堂上的智慧有时就体现在巧妙选择提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间，找准一个好的切入点，就能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”。

三提问要灵活适度，有启发性，“问”出学生的思维

浅显易懂的问题激不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前深奥的问题又使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此难点问题，通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，设计由浅入深，由易到难的系列问题，让学生在探究问题答案的过程，逐步突破难点，也只有适度的问题，恰当的梯度，才能引发学生认识的冲突。提问时，应尽量避免“好不好”、“行不行”、“是不是”这样的无效问题，这是不可能充分调动学生的积极性与创造力的。

培养学生思维的过程往往是从设计问题开始的。在数学教学中，我们应该从学生的生活实际切入，教育心理学研究表明，当学习材料和学生的生活实际相联系时，学生的学习热情就会激发出来，因此，数学教师要善于沟通数学知识和学生生活实际的联系，用学生熟悉的生活场景作为问题情境，引导学生主动探究。

四提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：在教学中让学生观察：①40÷5=8，②8×5=40，老师问：40叫什么数？这个问题学生不好回答，因为他们不知道老师所指的是哪个算式。这就是教师语言含糊不清造成的。如果老师问：相对于①式40叫什么数？学生就不难回答了。

五提问要鼓励学生参与

新课标呼唤学生问、学生议、学生辨的自主探究课堂。因此老师要有意识的通过情景、故事、疑问、破绽等去激发学生的问题意识，让学生想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能。教师要认真观察、倾听学生哪怕一点点的问题意向，并给予有效的答复，只有这样才能培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

六要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。

七、课堂提问不能犯的错误

表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞;习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微;

惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游;好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、關键处，疑难处。“问”是一种教学方法，也是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，我们必须勤思考，多分析，努力优化课堂中的“问”。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的智慧。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《有效教学的实践和反思》.

[2]《有效的知识学习》.