课例研究之我见

2019-09-10王正江

中小学班主任 2019年2期

关键词：课例教案公开课

王正江

我们在常规教学检查时发现，老师们的课例研究一项普遍欠缺，不知如何开展;或者讲公开课流于形式。

一般来讲，每学期开学后，老师们都要开始讲公开课，我们的公开课不能为了完成任务，稀里糊涂讲过了事儿！既然自己费了力、花了时间、付出了劳动，就应该有收获，课堂教学水平应有一定提高。

怎么提高？说起来轻松，做起来不易。

我建议我们把课例研究与公开课结合起来，目的更加明确，即每个老师的公开课要有一个研究主题（或需要解决的问题），那么这个具有某个研究主题的课例研究课就为我们的公开课赋予了实际意义，这样一节课下来，我们的课堂教学某个方面或环节必定有提升。

一、课例研究从何着手

需要用“以问题解决为中心”的课例充当研究的载体。即“以问题为导向”。我们一节课的课例研究或一节公开课不可能解决所有问题，那么我们就选择我平时课堂教学中最为困惑的，或者已经在着手研究解决快要成功的问题，或同伴也感觉比较棘手的问题来研究。

二、選题从何来

选题从何来？就从我们自己的课堂上来，我们每上一节课，肯定会有自己认为成功的地方，也会有留下遗憾的败笔或瑕疵。那么，遗憾的地方，就是需要研究解决的问题。具体地说，就是我们老师在情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评，学生在读（阅读）— 思（思考）—听（倾听）—说（发言）—展（展示）—研（研讨）—评（点评）某个环节难以解决的问题。

三、课例研究怎么实施

问题式课例研究可简单概括为问题筛选、教案设计、教学实践、反思总结四个环节。

1.教师自己选择主题（问题）。对自己教学中遇到的“疑难杂症”进行筛选，选择比较感兴趣的，或具有挑战性的，或大家带有共性的可以推广的，等等。

2.进行教学设计。按照个别备课、同伴议课、个性补改的程序进行。个别备课指讲课教师确定设计内容后，精心设计教学。这里的“设计”是指在教学设计中，要努力贯穿解决问题的基本思路与方法。

同伴议课指全组或同伴教师在个别备课、形成个性教案后，通过说课法或教学模拟法，大家围绕如何具体解决研究的问题，以主备人为中心，进行研讨交流。

个性补改指主备人在同伴议课的基础上，结合自己的学情特点和个性教学风格的修改，使之成为比较完善、理想的解决问题的教案。

3.实施教学实践。既包括主备人的上课，也包括同组其他老师听课与观课。听课不仅要听，还要看，看学生的情绪状态、交往互动状态、思维状态，以及学生的学习收获和成效;看教师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等;还需要记录和思考。这是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的研究活动。观课实际上就是“课堂观察研究”，可以采用观察研究的各种方法进行。观察的对象虽然是课，但关注点却是揭示课堂教学中的真实问题，以便进行“以问题解决为中心”的行动。

就主备人的上课而言，不仅意味着忠实地执行教案，而且要依据教学情景，创造性地实现有效生成。这是因为主备人一旦进入真实的课堂，而对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发情况，去灵活地调整教材、调整教案。

就观课者而言，你的观或听不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。而在课堂教学中策略、方法运用是否有效，检验的唯一标准就是关注学生，看学生是否主动参与。

4.主题（问题）反思总结。是指在讲课、听课后，主备人首先结合自己上的课进行反思，进行个人的课后说课，说目标达成情况的评估。而其他的听课者要在观课的基础上也要发表个人见解。讨论要聚焦在问题解决的方法、途径上，主要看是否促进学生主动参与。

在以上充分的主题反思的基础上，主备人要细致地对自己的教案进行再次修改，从而形成典型的课例。

四、有哪些主题或问题可选

为了大家方便选题，我从平时听自己和其他老师课中发现的问题挑选出一共25题，起一个抛砖引玉的作用。

（1）课前齐诵诗词与激趣导入如何衔接？

（2）如何创设真实的情境导学，而不是脱离实际的？

（3）教师如何设置恰当的指令，既简洁又明了，既切题又深入？

（4）如何恰当设置对学（pairwork）与小组合作（groupwork）？

（5）小组长的组织作用怎样有效发挥？

（6）小组合作探究时，差生不动脑筋，只抄答案怎么办？