“三鼎甲”评语的创意与运用

刘晓敏

教师的评价语，会激励学生积极向上，使学生养成良好的学习习惯，形成正确的人生观。有爱的评价是触动学生心灵的教育方式。

诗词乃中国历史文化之神韵，是令人神往却又遥不可及的，除了偶尔吟诵外，是否能让古诗词为我所用呢？我想发展作业的评价语就是最好的尝试空间。我决定把诗词和评价语有机结合，就这样，我历时两年的研究，形成了一套自己颇具诗意的评价体系——“三鼎甲”。

何为“三鼎甲”？资料记载，明、清时期，殿试的一、二、三名，状元、榜眼、探花，合称“三鼎甲”。我则把诗意作业评价语分为三类，它们分别是，一等作业称赞评、二等作业点拨评、三等作业激励评。这样的评价方式统称为“三鼎甲”诗意评语。

一、一等作业称赞评

“吸收人类优秀文化，提高文化品位”是《语文课程标准》提出的教学目标之一。语言文字的学习，不能停留在理解的基础上，更重要的是要让学生学会创造性运用经典。我们进行作业的诗意评价，不仅提高了学生对古诗词的理解和鉴赏能力，而且让孩子在无形中爱上文字，爱上练笔，爱上作业。当然，在改变学习思维上同样浸润升华着。

一抹“暖阳”天绚水，西风淡醉顿无忧。这是批改六年级下册《汤姆·索亚历险记》一课孩子写的山洞探险的随笔“贝奇和汤姆历经千难万险后看到一束暖光”时，我觉得这个“暖光”用得好，一语双关，所以就给了她这样的评价！

对于字写得漂亮、用心的，我称赞道：舞动笔尖飘墨香，玉指匆匆秀芬芳;对于练笔写得唯美的，我写道：我能想到最幸福的事，就是与你一起品美文、嗅墨香;对于性格内向，但作业写得特别好的学生，我又给予这样的评价：羞于矫情无人诉，巧借文字表心声等。

没有文化的认同，就不会有学习的自觉。这样的评价语激发了孩子的内在动力，发掘了他们无限的潜力。

二、二等作业点拨评

曾经有这样一个故事，说相同的鸡蛋，不同的命运。靠外力打破，可能变成鸡蛋羹，可能变成炒鸡蛋，还可能变成荷包蛋，但靠内力打破，就能变成鲜活的生命。

孩子们就因为这个特色评价而有了内在学习的动力，一批孩子被触动。曾经只写感悟不敢尝试隨笔或者能力迁移的孩子，我挥笔疾书：期待你的“小荷”——小练笔早日绽放。果然，下一次的作业这个孩子突破了自己，终于尝试写话了，我随即又送上一句：“小荷”已露尖尖角，快让“蜻蜓”（缺少动态画面描写）立上头。这个分层点拨性评价，无形中让孩子知道自己欠缺的是什么，需要改进的是什么，还能体验努力之余收获的又是什么！

三、三等作业激励评

龙生九子却各不相同。一个班级那么多学生，不可能个个优秀。面对这么多孩子，如何做到既保护他们的自尊，又触动他们前行呢？“如花美眷，也敌不过你质朴的语言”，这样的评价对于资质平平的孩子来说，得多感动啊，哪怕是朴实的语言也会不再吝笔墨，滔滔不绝的。

凡事设想简单、操作难。这样的评价天天写、课课写，哪个老师都会词穷，难道有困难就不进行了吗？教育千秋业，研究是基石，发掘学生的无限潜力，与学生一起评价。

那天，一个孩子的作业写得非常认真，唯独练笔里面缺少景物渲染，我想让她再修改一下，于是写道：万般故事，不过情殇，寄情于景……寄情于景才能怎样呢？用什么都不合适，后来我就发动了学生的力量，突然一个孩子说：才能飞鸟入朝阳。我一听，太好了！万般故事，不过情殇，寄情于景，才能飞鸟入朝阳。采用了这个措辞，她开心得不得了。

“三鼎甲”诗意评语让孩子们每天沉浸在课上课外的遣词析句中，乐此不疲。老师把饱读十余载的诗词恰到好处地运用，孩子为得到好评不断努力，为读懂好评查阅大量资料，为帮老师写出更多诗一样的评价而奋发努力。诗意评价不经意间就把文字的学习与运用组成了一个良性循环，也实现了我们一直追求的真正的学以致用。

两年来，从大漠孤烟的塞北，到杏花春雨的江南，从山水田园的牧歌，到金戈铁马的阳关，学生在“三鼎甲”诗意评价的引领下，又一次徜徉在山水文字间。

教育无处不在，教育就在心间，需要我们用心钻研，学生才会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。