教学主张引领我自主成长

孟凡英

【关键词】问题驱动；深化思维；自主成长

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）14-0052-02

最早知道的是邱学华老师的尝试教学法、李吉林老师的情境教学法。当时的我对这两种教学法仿佛痴迷了一般，读两位老师的书，看两位老师的教学设计，被两位老师尊重儿童、以人为本的精神深深地感动。同时我也在想，我也能提出自己的教学主张吗？这么多年，我一直在探索，不断地读书学习，争取各种机会去听课学习，但只是在模仿、重复，所以自己也非常困惑。这几年，听到最多的是于永正老师的名字、于老师的五重教学法、于老师的儿童的语文。于老师说，教了五十多年书，最终把自己教成了孩子。这是于老师表达爱的至高境界。于老师对学生的尊重，对学生的理解，对学生的爱，就像涓涓细流一般，流入学生的心扉，也感染着我们每一位老师。同时，于老师的徒弟刘杰老师也来到了我们大马路小学，她是全国万人计划名师、全国劳动模范、全国优秀班主任。刘杰老师不仅自己优秀，还在我们学校成立了“自主成长团队”，带着我们一起进步。

有了学校搭建的平台，有了名师的引领，有了自己的思考，慢慢地我从困惑中理出了一点思路。同样是尊重，同样是以儿童为本，如何在尊重学生的基础上，引领学生的发展？结合自己的数学课堂，我想到了问题的重要性，开始考虑用问题驱动课堂，深化思维。郑毓信教授曾经说过：我们教学生数学，就是要让学生通过数学学会思维。思维需要唤醒，用什么来唤醒？我的突破口就是问题。杜威说：学习，就是要学会思维。数学教学是数学思维活动的教学，发展学生的数学思维是数学教学的核心问题。所以，经过长时间的教学实践，我提出“问题驱动，深化思维”的教学主张。所谓“问题驱动，深化思维”，就是以富有思考价值的數学问题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究和解决为归宿，让学生参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维过程，实现对数学活动的深度参与和数学思维的主动建构。让问题引领数学教学，可以让课堂充满智慧，让学生的学习更高效。在教学时，可以通过问题导入激活学生的学习欲望，引领学生的探究，促进学生自主感悟；可以通过问题引导学生自主探索、合作交流；可以通过问题引领学生练习，助推学生数学能力的提升。通过多年对数学课堂的研究，我发现，越是问题引领的课堂，越是学生自主的课堂，越能展现学生的思维。

确立了自己的教学主张，让我看到了希望的曙光。有了教学主张，就有了目标，思路也就更加清晰了。不论从每学期开学的整体把握教材，还是具体到我的每一节课，每一个教学的环节，我都在问自己：这里需要什么样的问题？这个问题问得有价值吗？这个问题可以不问吗？这个问题要怎样设计？这个问题是大了，还是小了？经过不断地实践与反思，以后的研究方向越来越清晰。现在，我发现学生很喜欢上数学课，学得越来越轻松，我教得也越来越轻松，我很享受每一节数学课。在研究的同时，我也收获着：获得徐州市数学优质课比赛一等奖，一师一优课比赛获得省级部优，在江苏省小学数学特色教学交流会上上展示课，两次参加徐州市教育学会送教下乡活动，参加徐州市“城乡大课堂”优秀教师交流活动，省“十三五”规划课题顺利立项，被评为徐州市学讲先进个人……

（作者系江苏省徐州市大马路小学校教科室副主任，一级教师）