表现性评价：让学习可见

策划人语

评价，是教育发展的“硬骨头”，是师生成长的“牛鼻子”。

评价不是为了判断，而是为了促进。评价有三大要义：一是聚焦，即聚焦于学生的核心素养，聚焦于学科的课程目标；二是实时，即在学习展开的过程中实时评价，在有意义、有趣味、有挑战的任务完成过程中实时评价；三是增值，即实现知识的迭代、思维的进阶和生命的增值。

表现性评价，作为一种新型的评价方式，甫一出现，就受到热捧。其魅力就在于“表现”，即让过去隐藏背后的、模糊不清的、抽象乏味的充分表现出来、生动起来。具体而言，就是让目标可见，让任务可见，让评价标准可见，让成长可见，让自我价值、自我力量、自我实现可见。一言以蔽之，就是让学习可见。

本期独家策划，我们期待达成三个目标：价值引领、自主建构、理性辨析。为此，我们从三个视角切入：一是理论研究，邀请国內对表现性评价研究精深的学者周文叶再谈表现性评价的形式与实质，表现性评价与课程和教学的关系，学生在表现性评价中的角色定位和责任担当；二是实践探索，邀请基层学校校长、教师发展中心研究员、教师培训中心教培员分别从语文、地理、数学学科呈现表现性评价的框架、策略、样态；三是专家点评，邀请国家督学彭钢“站起身来，环顾四周”，厘清表现性评价的核心价值与关键特征，辨析表现性评价的边界与局限。

有所触动，方有行动。表现性评价是一种方向，一种尝试，也是一种召唤结构，更需要我们对“表现性评价”本身进行表现性评价。