英语教学中培养小学生倾听能力的策略

盛桂娟

摘要：倾听是学生学习的重要前提，也是学生学习的重要途径。学生会倾听才会学习，会倾听才善交往。英语教师应明确低年级小学生倾听能力培养的重要意义。教学中，教师可以通过激趣策略、互动策略、组织调控策略，帮助学生养成倾听的习惯，提升其倾听能力。这样，可以有效提升学生英语学习的效果。

关键词：英语课堂;小学生;倾听能力;策略

听，即用耳朵接受声音，是人们获取信息的主要途径之一。倾听，比“听”更深一个层次，要求个体对听到的内容有所反应，能够进行欣赏、理解、辨别、提炼。倾听能力是指个体将听到的信息在脑中转换成意义的能力，包括倾听过程中的专注力、注意分配能力以及对倾听内容的辨析能力等。小学低年级学生活泼好动，有意注意的维持时间有限，他们很难做到课堂40分钟的注意倾听。因此，英语教师应明确学生倾听能力培养的重要性，并努力探寻培养学生倾听能力的有效策略，帮助学生形成良好的倾听习惯，提升其倾听能力，提高其学习效率。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行了研究。结果发现：个体在日常交往中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。大数据告诉我们，个体在进行交往活动的时候有大约一半的时间在听，听是个体获取知识的主要途径之一。倾听是接受、分析、理解信息的过程。心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”可见，具有较强倾听能力的个体，可以与人很好地沟通合作，可能会有良好的人际关系。学生学会了倾听，可以与他人愉快交往，形成健康的人格。

学生的倾听能力不会自然形成，也不会一蹴而就，需要教师在课堂教学中运用一定的策略，不断引导学生在倾听中学会倾听。课堂上，教师可以把激发学生的兴趣作为倾听的切入点，捕捉学生的兴趣所在，唤醒学生倾听的欲望。

（一）故事激趣

低年级学生对生动有趣的故事是毫无抵抗力的，尤其是画面色彩斑斓的动画故事。教师可以广泛搜集资源，在课堂学习新知之后的恰当时机，为学生播放与当堂话题相关的绘本故事或动画故事，激发学生的倾听兴趣。

比如教师在带领学生学习外研版小学英语三年级上册Module 5 Unit 2 Can I come in时，可以选择播放Can I play， too这一动画故事。又如教师在带领学生学习外研版小学英语二年级上册Module 7 Unit 2 I go by train时，可以选择播放School Bus Trip这一动画故事。生动的画面、有趣的情节、原汁原味的语言，可以把学生深深地吸引住，学生的眼睛、情绪和思维会随着故事而动。

再如教师在带领学生学习外研版小学英语一年级上册Module 7 Unit 1 Is it a dog时，可以选择播放Big Egg这一绘本故事。教师可以对绘本进行改编并采用师生共读的方式，改编后绘本故事的难易程度更加契合一年级学生的认知水平，师生共读的方式也更有利于吸引学生用心倾听。

（二）游戏激趣

形式多样、活泼有趣的游戏是吸引学生倾听的有效方法。比如教师在Can I come in一课的训练巩固环节时，就带领学生开展了竞猜游戏。教师借助信息技术，创设了哆啦A梦带领学生穿梭于不同场景的情境，在不同场景中，背对着PPT的几个学生根据座位上其他学生的动作，竞赛说出哆啦A梦的请求，时光机的炫酷效果加上学生对哆啦A梦的喜爱，无论是做动作的学生还是竞猜的学生都能够全身心地投入其中。

又如教师在I go by train一课的训练巩固环节，带领学生开展了幸运大转盘游戏。每一个小组代表都有两次转动幸运大转盘的机会，随着第一次转动，座位上的学生一起拍手询问：“Where？Where？Where？How？How？How？”轉盘停下来后，小组代表根据指针所指地点及相对应的交通工具进行回答：I go to Beijing/... on holiday. I go there by train/....接下来小组代表第二次转动幸运大转盘，这次转盘停下来后，相对应的小组根据指针所指地点及相应交通工具一起回答：We go to Shanghai/... on holiday. We go there by plane/....大转盘的不确定性增加了语言表达的挑战性和趣味性，令学生乐此不疲，倾情投入。

再如教师在Is it a dog一课的训练巩固环节，带领学生开展了猜猜看的游戏。教师采用了逐步去掉遮盖物的方式，让学生运用所学句式Is it a...？对PPT上的物品进行猜测。巧妙的选图和恰到好处的遮盖，给了学生无限的想象空间，学生的参与热情空前高涨，倾听也就不言而喻了。

课堂是多元的立体交叉对话空间。适时适度地互动，会有效调动学生倾听的积极性，促使学生养成良好的倾听习惯，不断提升学生的倾听能力。

（一）提出思考性问题

课文学习时，教师通常要通过General question及Detail questions带领学生步步深入地走进文本，在整体感知课文的基础上，学习核心目标语句，领略文本蕴含的道理。在此过程中，教师要注意所提的问题不能过多，而且要注重问题的思考性与层次性。比如教师在教授外研版小学英语一年级上册Module 7 Unit1 Is it a dog一课时，教师在课文学习环节提出的General question：Sam和Daming在公园里看到了一个非常感兴趣的东西，What is it？带着这样一个问题，学生就会通过倾听课文录音来寻找答案。

又如教师在Can I come in一课的课文学习环节提出的Detail questions：What do you learn from Sam and Daming？有利于引导学生在学习本课核心目标语句的基础上，进一步理解课文。

（二）开展实践性活动

低年级学生处于直观形象思维阶段，不容易集中注意力倾听单词或课文，也不容易理解课文。为了让学生愿意听并听得懂，教师可采用边说边与学生互动的方式。比如教师在组织学生开展幸运大转盘游戏时，为了让每一个学生都能够听懂游戏程序与要求，教师可以边交流游戏程序与要求，边与学生互动：The others， please clap and ask“Where？Where？Where？ How？How？How？”Try it， please.开展这样实践性很强的互动活动，可以帮助学生较好地明确活动程序及要求。学生能听懂，才愿意听，其倾听能力就会在一次次用心倾听的过程中逐步得以提升。

（三）设计随机性问题

有事可做是学生倾听的必要前提。教师在进行教学活动设计时，要精心考虑活动中每一个学生的角色，确保每一个学生都能够以适当的方式参与其中，尤其是在拓展运用环节。教师可以在每组学生汇报后，随机提问学生，让学生参与评价，让倾听的学生有参与的抓手，从而实现更好地倾听。比如教师在汇报展示环节可以设计随机提问：Where do they go on holiday？How do they go？富有思维含量的随机提问在给学生的倾听带来挑战的同时，也让学生获得了参与的乐趣。

小学低年级课堂教学组织调控是一门艺术，恰当的组织调控会促使学生更加有效地倾听。

（一）课前引起注意

上课之初，教师通过带领学生说唱与本课话题相关的歌谣或者开展自由对话等方式，可以将学生的注意力从上节课的内容及课间的嬉戏中转移过来。教师可以采用与学生互动的方式，调动学生的学习热情，帮助学生做好倾听新课的准备。

（二）课中保持注意

课堂上，教师应時刻关注学生的学习状态，从学生的坐姿、眼神等学习细节变化，判断学生的倾听状态，以便及时调整自己的教学状态和教学策略。当发现学生有溜号现象时，可以采用以下组织调控策略。比如双手大拇指指着自己提醒学生：Eyes on me！ 并让学生用恰当的手势指向教师：Eyes on you！ 教师还可以随机点名，让学生重复前一位学生的发言或是教师的语言，或让学生随机点名进行接龙发言等。这些策略的运用，对保持学生倾听的持久性会起到积极的促进作用。

当然，在合理运用上述策略培养小学低年级学生倾听能力时，教师还要注意以身作则，在倾听学生的发言时要做到专心、耐心与细心，为学生树立倾听的榜样。与此同时，教师还可以结合具体的课堂教学内容，开展专门的倾听能力训练活动，如看口型猜字母猜单词、传悄悄话等。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：孙丽英）